初中數(shù)學課堂情境探究式教學模式的應用策略

吳宛霖

（江蘇省常州市清潭中學 江蘇·常州 213015）

初中數(shù)學教師在開展教學活動的過程中，一定要認識到應用情境探究式教學模式開展教學活動的重要意義，并遵循引導性、實踐性和現(xiàn)代性的基本原則，加強情境探究式教學模式的應用。以此訓練和發(fā)展初中生的數(shù)學自主探究能力，激發(fā)初中生的數(shù)學學習興趣，促使初中生積極、自主的參與到情境探究式學習中，從而更加高效的開展數(shù)學教學活動。

1 初中數(shù)學課堂情境探究式教學模式應用的重要意義

1.1 有助于初中生學習積極性的調(diào)動

情境探究式教學模式就是通過教學情境的創(chuàng)設，引導學生展開自主探究與學習。因此，初中數(shù)學教師在應用情境探究式教學模式開展教學活動的過程中，應該結合教材中的內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的想象力創(chuàng)設與教學內(nèi)容緊密關聯(lián)的情境。以此將數(shù)學知識內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)出來，增加數(shù)學知識的學習樂趣，調(diào)動初中生的學習積極性，深化初中生的理解和掌握。例如：初中數(shù)學教師在講《函數(shù)》一課時，可以利用多媒體教學設備播放“神舟”十號飛船和“天宮一號”目標飛行器成功對接的視頻，并提出問題“為什么兩者可以自動對接？”以此促使初中生產(chǎn)生探究的動力和學習的興趣，從而調(diào)動初中生學習的積極性。

1.2 有助于初中生的智力發(fā)展

在初中數(shù)學教學課堂中應用情境探究式教學模式，初中生會產(chǎn)生更加強烈的學習欲望，學習潛力也會得以進一步的挖掘。在教師創(chuàng)設的教學情境中，初中生通過不斷的探究與學習獲得新的知識，而不再是以往的被動的接受教師傳授的知識，需要初中生自主展開探究與學習。在這一過程中初中生創(chuàng)造性思維能力和智力都能夠得到很好的訓練和發(fā)展。

2 初中數(shù)學課堂情境探究式教學模式應用的基本原則

2.1 引導性的基本原則

初中數(shù)學教師在應用情境探究式教學模式開展教學活動的過程中，應該遵循引導性基本原則，其中包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的引導。在課前引導環(huán)節(jié)中教師一定要充分發(fā)揮自身的引導作用，充分調(diào)動初中生的主觀學習能動性，將初中生作為教學的主體。在課堂引導中，一定要講究方式與方法，以此迅速集中初中生的注意力，深化初中生的理解，從而實現(xiàn)教學效率的提高。在課后引導中，則應該傾向于對初中生良好學習習慣的培養(yǎng)，對于初中生來說，一個良好的學習習慣，將讓其受益終生。

2.2 實踐性的基本原則

初中數(shù)學是一門具有較強實踐性的學科，該學科教學活動開展的目的就是為了促使初中生能夠靈活的運用所學習的數(shù)學知識卻解決實際生活中的問題。因此，初中數(shù)學教師在應用情境探究式教學模式開展教學活動時，應該遵循實踐性的基本原則。初中數(shù)學知識的起源為生活，因此，教師在開展教學活動時應該積極的生活中探尋數(shù)學模型，以此拉近數(shù)學與初中生之間的距離，從而深化初中生的認知與理解。例如：初中數(shù)學教師在講《幾何圖形》一課時，教師便可以借助教室這一空間結構，讓初中生認真的觀察教師內(nèi)各個角落的物品。

2.3 現(xiàn)代化基本原則

目前我國初中學校已經(jīng)基本完成信息化建設，初中數(shù)學教師在應用情境探究式教學模式開展教學活動的過程中，需要遵循現(xiàn)代化基本原則，加強多媒體教學技術的運用，利用視頻、圖片的方式將抽象的數(shù)學知識內(nèi)容直觀、形象的呈現(xiàn)出來，這樣不僅有助于初中生學習興趣的激發(fā)，同時還便于初中生的理解和掌握，可以實現(xiàn)教學效率的提高。

3 初中數(shù)學教學中應用情境探究式教學模式的主要過程

3.1 設置教學情境

設置教學情境的方法主要包括：第一，以生活為出發(fā)點設置教學情境的內(nèi)容。將教材中的知識內(nèi)容生活化，并與設置的教學情境結合在一起，以此給初中生帶去生活化學習感受。第二，通過實物的方式呈現(xiàn)出教學內(nèi)容，利用實物演示的過程深化初中生對數(shù)學定理、公式和原理的認識。第三，平衡教學內(nèi)容，以教學效果的獲得為主要出發(fā)點，靈活的運用各種情境創(chuàng)設方法。

3.2 深化學習情感

任何一門學科知識的學習過程事實上都是感悟的過程。初中數(shù)學教師在應用情境探究式教學模式開展教學活動時，在完成教學情境設置后，便需要深化初中生的學習情感，這一環(huán)節(jié)對教學質(zhì)量的提高非常的關鍵。教師一定要充分發(fā)揮自身的引導作用，引導初中生通過不同的思維方式感悟情境。

3.3 生成教學價值

在應用情境探究式教學模式開展教學活動的過程中，教師需要尊重初中生的主體位置，這樣更加有助于教學價值的生成。生成教學價值就是指初中生在情境探究式教學模式中對數(shù)學知識的感悟程度，并利用教學評價和知識訓練，促使初中生反思自身的學習情況，以此進一步突顯教學的重要意義，從而更好的生成教學價值。

4 初中數(shù)學課堂情境探究式教學模式應用的有效策略

4.1 通過直觀化探究式教學情境的創(chuàng)設激發(fā)初中生的探究興趣

學生的學習效率、學習成果在很大程度上取決于學習的興趣。因此，初中數(shù)學教師在應用情境探究式教學模式開展教學活動的過程中，可以通過直觀化探究式教學情境的創(chuàng)設，促使初中生對教學內(nèi)容產(chǎn)生探究和學習的欲望與興趣。一般，初中數(shù)學教師會通過多媒體教學課件的利用，將原本抽象的數(shù)學知識利用視頻、圖片等方式直觀的呈現(xiàn)在初中生面前，以此幫助初中生從更深層的角度去理解數(shù)學知識，例如：初中數(shù)學教師在講《軸對稱》一節(jié)課時，教師可以將生活中初中生比較常見的一些軸對稱圖形通過多媒體展示給初中生，像奧運五環(huán)、聯(lián)通公司的標志等，并設置問題：這些圖形具有哪些特征？以此引導初中生對軸對稱圖形的基本特征展開探究。在初中生完成自主探究得出結論后，教師可以讓初中生聯(lián)系生活實際，再列舉出一些生活中的軸對稱圖形，以此進一步激發(fā)初中生探究數(shù)學知識的興趣與欲望。

4.2 通過小組合作探究式教學情境的創(chuàng)設培養(yǎng)初中生的合作能力

對于初中數(shù)學中的一些知識點，如果讓初中生獨立完成自主探究，可能存在著一定的難度，并且可能會花費很多的教學時間。這時教師不妨考慮創(chuàng)設小組合作探究式教學情境，這樣不單單可以讓初中生以小組為單位展開探究，降低學習的難度，提高教學的效率，同時還可以訓練和培養(yǎng)初中生的團隊合作能力，這也是現(xiàn)如今社會對人才的一項基本要求。但是，初中數(shù)學教師在創(chuàng)設小組合作探究式教學情境時，一定要注意小組的劃分，不可以盲目的、隨意的按照就近原則將初中生簡單的劃分為幾個小組，這樣很難充分發(fā)揮小組合作探究式教學情境創(chuàng)設的重要作用。教師一定要加強對每一名初中生學習情況的了解，并以此為基礎進行小組的劃分，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)整體初中生通過學習都有所收獲和進步。例如：初中數(shù)學教師在開展《用軸對稱進行圖案設計》一課時，便可以按照同組異質(zhì)性的基本原則將整體初中生劃分成不同小組，讓初中生以小組為單位，通過合作的方式一同設計軸對稱圖案。為了進一步調(diào)動初中生的參與興趣，教師可以組織初中生通過民主投票的方式評選出最佳設計作品，并為獲獎的小組頒發(fā)一定的獎勵。

4.3 通過實驗化探究式教學情境的創(chuàng)設培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維能力

任何一門學科教學開展的目的都是學以致用。初中數(shù)學教師在應用探究式教學模式開展教學活動時，應該注重引導初中生利用所學習的數(shù)學知識去解決實際生活中的問題。為此，初中數(shù)學教師可以為初中生創(chuàng)設實驗化探究式教學情境，這樣不單單可以訓練初中生的數(shù)學實踐力，同時還可以培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維能力和邏輯思維能力。例如：初中數(shù)學教師在講《點和圓、直線和圓的位置關系》一課時，便可以引導初中生的先畫出一個圓形，在初中生繪畫圓時，教師應該注意引導初中生利用不同的方法來繪畫圓形。隨后再引導初中生通過繪畫的方式探究點、直線和圓之間的位置關系。通過實驗化探究式教學情境的創(chuàng)設引導初中生探究，可以深化初中生對數(shù)學結論的理解和掌握。

4.4 通過生活化探究式教學情境的創(chuàng)設拉近初中生和數(shù)學知識之間的距離

為了促使初中生懂得運用所學習的數(shù)學知識去解決實際生活中的一些問題，初中數(shù)學教師在開展教學活動時，可以為初中生創(chuàng)設生活化探究式教學情境，以此拉近初中生與數(shù)學知識之間的距離，促使初中生認識到數(shù)學知識源于生活同時也用于生活。例如：初中數(shù)學教師在組織初中生進行應用題解答訓練時，可以為初中生創(chuàng)設這樣一個生活化探究式教學情境，某大型商場在元旦期間為了回饋新老客戶，開展了打折促銷活動，所有商品一律八折，周邊的另一家商場為了吸引消費者，開展了滿減活動，消費每滿200元減80元。哪一家商場搞的活動力度更大一些呢？顯然這時一個初中生在實際生活中經(jīng)常會遇到的一個情境，這時教師便可以引導初中生利用所學習的知識去解決在這一問題。這樣初中生在日后的生活中遇見類似的問題時，便會自主的利用所學習的數(shù)學知識來處理，長時間下來，初中生的數(shù)學實踐力便可以得到很大的提高。這也是生活化探究式教學情境創(chuàng)設的主要目的。

5 結束語

綜上所述，初中數(shù)學教師在應用情境探究式教學模式開展教學活動的過程中，一定要認識到其目的就是在于促使初中生自主的展開探究，培養(yǎng)初中生的數(shù)學知識運用力等。所以在教學中一定要明確自身所處的位置和扮演的角色，充分發(fā)揮自身的引導作用，任何形式探究式教學情境的創(chuàng)設都需要以初中生為核心。另外，需要特別注意的是雖然情境探究式教學模式在初中數(shù)學教學中的應用具有非常重要的意義，但是并不是所有的數(shù)學知識內(nèi)容都適合應用這一教學方法，不可以不考慮教學內(nèi)容千篇一律的都應用這一教學方法，這樣很容易弱化初中生的學習興趣和這一教學方法的價值。