參與式教學在《無機及分析化學》教學中的探究與思考*

許翠霞

(江蘇第二師范學院生命科學與化學化工學院，江蘇 南京 211222)

《無機及分析化學》是高等院校生物等相關專業學生入校學習的第一門基礎化學課程，該課程擔負著為后續其他課程夯實的重任。相對而言，在以往的教學中該課程著重強調基本理論知識的傳授；而對構建和其它學科的橫向聯系有所欠缺。《無機及分析化學》主要闡述化學學科的基本原理、基本理論和基本知識；該課程要求學生掌握化學熱力學和滴定分析等基本原理，理解化學平衡等基本理論，了解原子結構和分子結構及其應用[1]。《無機及分析化學》是將《無機化學》與《分析化學》有機整合，打破了傳統的教學格局。該課程常用的傳統授課方式是講授法，即以教師為中心、教材為主、課堂講授為主的教學模式[2]。傳統的教學模式雖然能夠快速的讓學生接受到知識，但是不利于調動學生的積極性和主動性，對學生科學素質和綜合能力的培養則關注較少[3]。因而在《無機及分析化學》教學中，單純的使用傳統教學法已經不能夠滿足新時代學生發展的要求。在較短的時間內讓學生能夠理解并掌握這門課程的重要知識點，提高教學效果，是目前亟需解決的問題。

參與式教學是最近幾十年發展起來的一種新型教學方法。所謂的參與式教學即在教學過程中改變傳統的教學模式，體現以學生為中心的教學理念，鼓勵學生主動參與到教學活動中，師生積極互動，打破課堂沉悶，提高課堂教學效率[4]。在教學實踐過程中，學生越來越不喜歡教師獨霸課堂、滿堂灌的課堂教學模式，而參與式教學是針對這種現象提出的改良方法，在國際上得到了普遍的推崇。該教學方法，強調學生根據自身已有的經驗，自主查閱有關資料文獻，借助小組互助合作、交流，有助于提高學生的邏輯思維能力、分析問題以及解決問題的能力。該教學方法可以充分調動學生的積極性，讓學生成為學習的主人，讓不同基礎的學生都能有參與到學習的機會。使學生能深刻地領會和掌握所學的知識，而且能夠將所學知識靈活的運用到實踐中去[5]。

在了解《無機及分析化學》的教學現狀之后，針對傳統教學方法存在的不足，將參與式教學融入到該課程的教學過程中。本文對參與式教學在《無機及分析化學》課程中的應用實踐，進行一系列的探討研究。

1 目前教學存在的主要問題

1.1 課程內容復雜抽象，教學課時偏短

《無機及分析化學》基礎理論內容繁多，需要學生掌握的各種知識點和公式較多，原子結構和分子結構等部分內容較抽象，對剛入學的大一新生而言稍有難度。隨著課程改革的進行，《無機及分析化學》的課時有適當刪減。如果系統完整地完成該門課程的教學任務至少需要80課時(不包括選修的內容)[6]，而我院為生物專業的學生開設的《無機及分析化學》這門課程的課時是64課時，要在64課時內完成教學任務時間是比較緊迫，課時與教學量大的矛盾導致教師在教授過程中通常會節奏比較快，采用“填鴨式”教學。學生往往會感覺課堂枯燥乏味，缺乏對課程的學習興趣。這樣的結果就會導致學生厭倦課堂，教師授課壓力大，教學效果不理想[7]。

1.2 學生學情分析

1.2.1 學生已有化學水平參差不齊

由于高考制度的改革，部分學生在高中階段學習時只學習了必修課程和小高考的選修(江蘇省考生)，因而這些學生已有化學認知程度停留在較淺程度[8]。相比而言，在高中階段選修化學課程的學生就占據了優勢，能夠較快的將知識銜接起來。所以即便是同一個班的學生化學水平也存在著較大差距。這些高中沒有選修化學的學生基礎較薄弱，不了解化學的學科特點，對于一些知識進行死記硬背，沒有掌握科學的學習方法。而《無機及分析化學》又是他們步入大學的第一門基礎化學課程，課程的難度較大，在學習的過程中容易受挫，一定程度上削弱學生學習的積極性和主動性。

1.2.2 學生缺乏學習主動性

《無機及分析化學》是大一新生接觸的第一門重要的基礎課。中學時，學生基本都是在教師和家長的監督之下、以及高考所帶來的巨大壓力下被動學習。進入大學后，部分學生因失去緊迫感就逐漸放松自己，甚至產生“大學課程平時不用學，考前看看書，考個60分及格就行”的想法。長此以往，部分學生失去對學習的積極性和主動性。

1.2.3 學生的預習習慣未養成

一直以來，學校提倡學生養成良好的學習習慣——課前預習。中學時，在家長的督促之下，學生一般會對接下來要學習的內容有一定的了解。步入大學后，部分學生未能及時轉變，僅少數自律的學生能完成課前預習。然而，大學課堂與高中課堂差別很大。在高中，教師可支配的課時多，教學內容少，時間充裕，所以在課堂上講解詳細，學生有足夠的時間消化鞏固；另外，階段性的反復練習能加快學生對知識點的理解掌握，即使偶爾沒有課前預習也能夠跟上。然而在大學教學中，課時有限，教學內容相對多，個別內容較專業，教師在授課時是有側重點的詳細介紹重點、難點，基礎知識靠自學。學生如果未能提前預習，在課堂上很難把知識貫穿、形成知識框架。

1.3 教師施教現狀

1.3.1 傳統教學模式

傳統教學有“以教為中心”、“以課堂為中心”、“以書本知識為中心”的教學觀念。在我校，《無機及分析化學》的授課一般采用傳統教學模式為主。教師借助多媒體講授，是課堂的主體；學生在下面聽課、記筆記，是客體；這種授課方式突出了教師的主控性而忽視了學生的主體性，限制學生的學習積極性。傳統課堂教學多實行“填鴨式”、“滿堂灌”的模式，著重于學生的記憶，導致學生的自主學習能力難以提升。《無機及分析化學》是一門理論和生活實踐高度結合的課程，教學中過多注重科學知識的講授，對科研實驗能力重視不夠，學生不能夠有效地將課堂所學與生活實踐相結合[9]。

1.3.2 教師教學手段單一

目前傳統的教學模式，最大的特點就是教師教、學生學，知識的流通是單向的，教師一味的灌輸知識而學生被動的接受學習。在這樣一個模式下，教師的教學是單向的，只是在課堂上統一的講授，學生沒有自我思考、自我學習的空間和機會，學生的自主學習能力得不到提高。另外，與傳統的黑板書寫不同，大學課堂多借助于多媒體授課。多媒體教學能夠有效節約教師的板書時間，同時也增加信息量，增加了學生的學習強度和難度[7]。

2 參與式教學在《無機及分析化學》中的研究

2.1 提問式參與

提問式參與旨在講課中鼓勵學生提出問題，教師引導學生的科學思維，啟發學生發現問題、思考分析、討論與總結的一種參與方式。在講授新知識的時候，適合結合生活實際或者社會熱點話題進行探討分析。例如，在講解第一章 氣體與溶液 非電解質稀溶液的依數性——溶液的滲透壓時，引導學生自主參與到許多農業現象(比如施肥過多，植物被燒死；鹽堿地不長莊稼)、社會話題(海水淡化，廢水處理)、生活經驗(雪地里灑些鹽，雪就化了；江河入海處易形成三角洲)及動物生理現象(海魚在淡水中會死亡)等的解釋。教師在提問式參與中處于引導者地位；學生是主要參與者，是問題的發現者、思考者、解決者，能夠享受到課堂所帶來的樂趣，是課堂教學中的主體因素，而不是知識的被動接受者[4]。

2.2 小組式參與

小組式參與的第一步就是劃分學習小組。教師在建立學習小組的時候，需要結合班級學生的學習情況，以確保小組建立的合理性。一般小組的人數在4～5人左右，這樣就可以保證小組的每個成員都有發言的機會。教師在課堂提出問題之后，適當分析、引導，進而各個小組內部協作、研討，確保每個組員都有參與到討論中，最后選出小組代表發表言論作答。這樣既活躍課堂氣氛，也增加學生的課堂參與度。

2.3 實驗式參與

實驗式參與指在教學過程中，除了《無機及分析化學》對應實驗課既定的內容，還要注意在平時的理論課堂上適當多給學生介紹源于生活中的現象的化學關聯，通過提出問題-分析問題-解決問題等環節，適當引導學生設計科學小實驗來驗證結論，以激發學生的學習興趣，增加學生的動手能力[10]。如在講授第四章 解離平衡 第一節 酸堿理論時，可提出問題：HCl的水溶液呈酸性，那HCl的乙醇溶液也呈酸性嗎？再比如在講授第四章 解離平衡 第五節 沉淀溶解平衡時，提出：溶洞中夢幻的色彩、千姿百態的鐘乳石、石筍、石幔和石花可以悄悄的游走、長高、變小。這其中涉及到的化學有哪些？實驗式參與講求在講中練、在練中學，對書本上的知識活學活用。學生通過查閱資料、設計實驗，嘗試實驗，驗證結論。整個過程中，教師適當輔助、指導。另外，實驗式參與應重視實驗反饋，包括實驗原理、現象、理論解釋、結果與討論，收獲與體會等，學生做完實驗之后能加深對理論知識的理解。

2.4 論文式參與

我院該課程考核方法是：平時成績占30%、期中考試占20%、期末考試占50%的考核方法。論文式參與，即在原有的考核基礎上，適當添加課程論文的占比。讓學生自由選擇與《無機及分析化學》章節內容相關的知識，或者教師提供既定范圍(給出大體方向)，引導學生題目自擬寫一篇課程小論文。這種考核方式相比于傳統期末考核，增加了學生的自主選擇參與環節，能夠全面考核學生的基本素養，形成師生一起探索新知識、交流互動、教學相長的新局面。

3 結 語

綜上所述，相較于傳統教學模式，參與式教學在《無機及分析化學》中的應用，豐富了日常的教學活動，貫徹和落實以學生為主體地位的新教育理念。參與式教學的基本特征表現為“以學生為中心，以活動為主，平等參與”，目的是讓學生的各種不同的想法、觀點能夠以更多的方式展現出來。參與式教學不僅是一種教學理念，也是一種教學方法。這種教學方法融知識、經驗、情感為一體于參與式活動過程中，鼓勵學生主動地參與學習而不是被動地接受知識。同時，參與式教學可以極大的調動學生的積極性，使每一位學生都能夠積極的參與到學習活動中，還可以培養學生的獨立思考能力，有利于全面提升學生的綜合素質，培養出優秀的畢業生。