無機化學教學中“思政元素”的設計
——以化學平衡為例*

高玉梅，趙金安，周書煥，高風仙，吳艷菊，王 非

(1 河南工程學院化工與印染工程學院，河南 鄭州 450007；2 河南工程學院馬克思主義學院，河南 鄭州 450007)

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學主渠道”“各門課都要守好一段渠、種好責任田[1]”；2017年十九大之后，教育部印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，正式提出了“課程思政”概念[2]；2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》明確要求全面推進高校課程思政建設，深度挖掘高校各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源，使顯性教育與隱性教育形成協同效應[3]。2020年下半年課程思政被納入“第五輪學科評估”標準，進一步強化了課程思政在學科建設和人才培養中的重要地位。這一系列文件的出臺為高校課程思政的系統化建設提供了明確的方向。

大學一年級是學生又一人生階段的開始，大一新生具備了一定的思想、理想、信念、人格等但又不成熟，因此在大一的無機化學教學中進行思想政治、辯證唯物主義、道德品格等方面的教育對學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀具有重要意義。本文以“化學平衡相關知識的教學”為例，分享在無機化學教學中進行課程思政的一些嘗試。

1 無機化學思政教學的現狀分析

無機化學是我?；瘜W工程與工藝、高分子材料工程、輕化工程、環境工程等專業學生學習的第一門專業核心基礎課，課程知識內容豐富、體系完整，可挖掘的課程思政元素較多，為無機化學課程思政教學提供了有利的條件。

另一方面無機化學課程原理部分知識抽象難懂，元素部分知識點多，因此課堂信息量較大，在規定的學時內完成基本的教學任務已經比較困難，這樣更不容易在課堂教學中進行有效的思政，進而影響到課程思政的實際效果。再者無機化學課程思政設計不夠完善，專業教師課程思政的觀念不夠與時俱進也會影響課程思政的呈現。

我校的課程思政起步較晚，無機化學與思政元素的結合有待完善，需要對無機化學教學進行改革使思政元素有機的融入到課堂教學中。同時鼓勵教師深入研究馬克思主義理論，找準思政元素與無機化學的結合點，使學生在學習專業知識時自然而然的受到政治思想教育。

2 化學平衡教學中思政元素的設計策略

為更好的使思政元素與專業知識有機融合，老師們認真鉆研教材，精準把握課程教學內容與思政元素的契合點，找準課程思政的切入點，對課程內容進行精心設計(如表1所示)，使思政元素自然而然的融入到課程體系中，從而達到潤物細無聲的育人效果[4]。

表1 化學平衡中的課程思政元素

此外，專業教師努力提高自身的專業素質與政治素養，潛心研讀教材，使課堂思政與教學如春風化雨般的沁入學生心脾，切實的將育人與教書靈活的融合，在專業知識講解中突出價值導向，使課程思政成為隱秘而偉大的教育。

為提高課程思政的效果，把思政元素進行分類做成資源包，比如有關思政元素分成科學家的事跡介紹；哲學辯證唯物主義理念；生活中實踐應用等幾類，并把分類資源包資料分享到班級群。

3 化學平衡教學中思政元素的有機融入

課程思政不能簡單等同于“課程加思政”，在具體實踐課程思政時，需要借助具體人物事跡。例如學習配位平衡的配位化合物知識時，介紹對配位化學理論的發展做出偉大貢獻的科學家維爾納，我國配位化學的開拓者戴安邦、孫家鐘、游效曾院士。維爾納首先提出“配位數”概念，建立了絡合物的配位理論，由于他對配位理論的貢獻，1913年獲諾貝爾化學獎。戴安邦教授奉行“立身首要是品德，人生價值在奉獻”的格言，為道獻身、勤奮不懈的品德是他人生的寫照。孫家鐘院士一生對科學孜孜不倦地追求，創造性地發展和完善了配位場理論，他治學極其勤奮，態度嚴謹。他總結治學經驗為：“勤學習，多動手，深思考，自強不息。”游效曾院士致力于無機化學的基礎研究，特別是配位化合物的合成、結構、成鍵、性質和光電功能分子材料的研究，運用現代的物理手段和理論闡明了配合物的微觀結構和宏觀性質，在我國開拓了光電功能配合物的新領域，取得了有重大國際影響的卓越成就[5]。通過介紹科學家的故事，激發學生對科學家的崇敬心，厚植愛國情懷，引導學生學習科學知識的興趣和主動性，培養學生崇實、求真、創新、存疑的科學精神。

在化學平衡章節的教學中融入對立統一規律，例如酸堿平衡章節中酸堿質子理論對酸堿概念的定義是對立的，酸是給出質子的物質，堿是接受質子的物質，可以看作是矛盾的對立面。酸給出質子后變為可以接受質子的物質即變為了它的共軛堿，酸堿質子理論把酸堿看作物質的兩個方面，它們又統一在質子這個概念上，因此酸堿質子理論對于酸堿的解離及酸堿反應就可以看作是質子在酸堿之間的傳遞。酸堿質子理論認為水是兩性物質，遇到酸它接受質子自身作為堿，遇到堿它給出質子自身作為酸，水自身的這一特點不僅體現了對立統一規律，而且在影響中華傳統文化兩千多年的《道德經》中對它做出了最高評價：“上善若水，水利萬物而不爭?！彼苁谷f物獲得它的利益，而不與萬物爭利，世界上最柔的是水，然而它也能穿透堅硬的石頭。以此使同學們深刻理解對立統一律，更讓他們認識到中華文化的博大精深，于無形處對學生進行道德文化修養的教育。再如氧化還原平衡中的氧化與還原也是對立統一的概念，氧化反應是失去電子的反應而還原反應是得到電子的反應，在氧化還原平衡中得失的電子總數是相等的，也可以理解為氧化還原反應是電子在不同的物質間的傳遞。利用氧化還原反應可以設計出原電池，化學電池可以作為新型能源的同時又可能造成環境的污染，如何處理好它們的關系也是我們要解決的問題，這也體現了事物的兩面性。因此我們在做事情時，要注意事情的積極方面和消極方面，盡可能利用事物的積極方面促使事物向著我們期望的方向發展。

在教學過程中引入實際案例。例如講解沉淀溶解平衡的分步沉淀知識時引入化工廠實例，問“工廠從廢銅鎘渣中回收硫酸鋅，采用什么措施使銅鋅分離？”同學們知道的分離方式較多，通過分析不同分離方式的優點與局限性，得出結論為“工廠采取的最優措施是通過調節pH值使其分離”，再結合教材內容講解調節pH值的具體方法步驟。接著提出“在不同批次的廢銅鎘渣中的雜質情況會有不同，遇到此種情況應如何處理？”讓學生通過查資料課下思考解決。通過這樣的討論學生就會了解遇到相似問題的解決方式即“對具體問題進行多角度分析→找出較優選擇→解決問題”。通過這樣的方式提高學生學習的自覺性和主動性，提升他們分析問題解決問題的能力。

結合學生自身情況進行課堂思政。以無機化學中化學平衡的教學為例，首先讓學生熟悉化學平衡的基本概念及平衡移動原理，自然的聯系學生的學習成長過程講解平衡相關概念。學生經歷了小學→初中→高中的學習階段，不同的學習階段可以看做不同的平衡狀態，由于個人的成長，在一個平衡狀態里學生的知識、經歷、身體等都在改變，累積到一定程度就打破舊平衡轉化到新的平衡狀態。作為個人而言，在一個平衡狀態里，多積攢積極正向的能量去打破舊狀態，使自己變得越來越好。

4 化學平衡實驗中培養科學素養

無機化學實驗中安排了醋酸解離常數的測定，在實驗中除了繼續加強實驗操作的規范性外，還要求測得的解離常數值要滿足分析誤差的要求，這就要求學生在測定過程中仔細認真配制溶液，正確規范操作pH計，這樣才能得到較準確的結果。

在醋酸解離常數的測定實驗中，通過測定不同濃度醋酸溶液的pH值，進而計算求出醋酸的解離常數。實驗結果出來，有同學發現自己的測定值與文獻值差別很大，還有的同學發現自己測定的幾次值之間差別較大。針對不同的實驗結果與他們討論產生這種結果的原因，比如對于與文獻值差別較大的情況，有可能是pH計的測量誤差或者自己配制溶液誤差較大導致；而對于自己測定的幾次值之間差別較大的情況，很大可能是配制溶液過程中控制的溶液量不夠準確導致，進而與他們分析原因的來由。在與他們進行討論時，學生就會想自己的實驗過程，進而對整個實驗進行反思，在進行反思的過程中學生就會總結實驗中的得失，在不知不覺中就提升了學生用所學知識解決實際問題的能力。

化學平衡常數的測定實驗是通過光電比色法測定化學反應：Fe3+(aq)+HSCN=[Fe(SCN)]2++H(aq)的平衡常數。實驗中需要配制待測Fe(SCN)]2+溶液與標準[Fe(SCN)]2+溶液，配制時兩種溶液需要取的Fe3+溶液的濃度是不同的，同學們做實驗時若不仔細觀察的話就會取錯溶液，導致測定兩種溶液的吸光度時出現較大偏差。作為老師時刻在實驗室對學生出現的錯誤要及時進行干預，與學生交流討論，分析實驗過程中的不妥之處，及時糾正實驗中的不規范操作，使同學們養成仔細認真做事的習慣。

通過實驗，使學生慢慢養成理論聯系實際，認真觀察的良好習慣，熏陶養成他們治學嚴謹、實事求是的科學素養。

5 結 語

在無機化學教學中進行課程思政教學，我們只是做了一些探索性的嘗試，后面還有更多的工作要做。要真正的實現無機化學的課程思政，首先需要授課教師有較高的思想政治水平，其次要深挖課程中的思政元素資源；更要重視與學生的情感交流，引導學生形成正確的價值觀。