高校公益創業實踐育人共同體構建探究

占 挺

(廣州番禺職業技術學院 現代物流學院，廣東廣州 511400 )

0 引言

公益創業活動強調社會價值與商業價值的結合，強調大學生自身的參與和主體性的發揮，強調學生自我成長與助人的結合，并可以通過幫助學生重構社會網絡使其獲取更多的社會融入感和社會支持，因此在培養學生的社會責任感、自立自強精神、競爭意識和創業創新能力，以及促進其長遠發展等方面均可發揮重要作用，受到各界關注，也要求高校需要對學生不斷增長的公益創業需求做出必要回應。對照“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全過程育人、全方位育人”的工作總要求，以價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體為目標，依托公益創業課程、公益組織和公益活動開展公益創業教育，構建公益創業實踐育人共同體。

1 公益創業基本內涵與價值意蘊

1.1 公益創業基本內涵

公益創業(Social entrepreneurship)也被譯為“公益創新”或者“社會創業”，是20世紀80年代以來興起的一種創業模式，是通過商業創新處理社會問題或滿足社會需求的一種新方法，其核心理念是通過創新服務、創造產品、組織生產等來實現社會目標[1]。目前，大部分學者在公益創業的基本特征方面達成共識，認為公益創業具有雙重屬性，即包括經濟性和社會性兩個基本的特征維度。與商業創業一樣，公益創業的本質就是針對社會問題提供新產品或新服務，為諸多利益相關者創造社會價值。不過衡量商業創業的績效指標一般為市場份額、營利、資產回報率和投資回報率，而公益創業則更為關注社會績效，獲得利益相關者的廣泛認同。公益創業承擔著社會目標和商業目標的實現，目的是通過運用商業技術手段創新性地解決社會問題，使社會變得更美好，服務于人民美好生活需要，這對于培養大學生社會責任感具有強烈的激勵作用。高校應營造具有創新、創意和創造的公益創業文化環境，引導學生關注社會弱勢群體，鼓勵學生富有創意地尋求解決問題的新技術、新方法或新工藝。

1.2 公益創業價值意蘊

對于公益創業而言，社會價值取向是公益創業的本質體現，需要公益創業者思考如何將人員、資本、機會與社會環境聯系起來，并確保這些社會要素得到有效整合，這樣才能創造出預期的社會價值，使公益創業組織的使命得以實現，助力社會發展。高校開展公益創業教育有利于推動大學生公民意識、社會責任感、創新能力的全面提升。公益創業的邏輯出發點是發現社會問題，運用創新方法或技術，優化資源配置，增加社會財富，促進社會公平，建立和諧社會。公益創業不是以經濟利益最大化為目的，追求的是整個社會福利的最大化，涉及到諸多因素，但其中人是關鍵因素，尤其需要公民素質的整體提升[2]。目前，高校創業教育仍以學生創業技術訓練為主，過于強調“創”的培養，而忽視了“德”的涵養，過于關注個人財富的創造，而忽略對社會問題的關切，對于公益創業尚未給予足夠的重視。公益創業教育的核心價值理念就是以人為本，以創造社會價值作為人生自我實現的目標導向，促使學生重新審視處于社會發展過程出現的種種社會問題，在發現、分析和解決問題過程中提高公民素質，用實際行動來解決問題。

2 公益創業實踐育人共同體的界定

2.1 實踐育人共同體

“共同體”最早是一個社會概念，被社會學家賦予“為了共同目標、共同價值觀、共同利益而聚集在一起的特殊群體、組織或團隊”[3]。“實踐育人共同體”最早是教育部在2014年提出實施“實踐育人共同體建設計劃”時提到的，旨在將立德樹人根本任務貫穿于辦學全過程，推動社會主義核心價值觀長效機制建設，建立社會主義核心價值觀實踐基地，引導學生在服務他人、奉獻社會中將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。在新時期，高校實踐育人共同體是政府、學校、企業、社會等利益相關主體，圍繞堅定學生理想信念，以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，以提升大學社會責任感和創新實踐能力為核心目標，按照“目標共同、機制共建、資源共享、責任共擔”原則建立起來的特定的結合體。從馬克思主義實踐論來看，實踐育人的實質是人的全面發展，其核心是人的思想道德進步與人格的自我完善，其塑造方式主要是靠教育與生產勞動的相結合。

2.2 公益創業實踐育人共同體

公益創業遵循運用商業化手段創造社會價值的邏輯，是以追求社會責任為導向的創業活動。公益創業的價值創造過程與實踐育人的內在要求具有高度的統一性，兩者的結合點是通過“利他”來促進社會發展，造就全面發展的人。因此，可以將“公益創業實踐育人共同體”定義為“一個基于社會問題解決、社會價值創造、促進社會公共利益、承擔社會責任的特殊群體、組織或團隊”。高校公益創業共同體是高校基于高素質人才培養，與政府、行業、企業、社會公益組織等一方或多方以有利于學生社會責任感培養和可持續發展為目標，按照“目標共同、價值共識、機制共建、責任共擔、資源共享”原則建立公益創業實踐育人統一組織[4]。主要有3個特征：①人才目標清晰，以促進學生全面發展為目標；②資源共享效應明顯，集聚眾多社會資源培養學生解決問題的能力；③多方合作共贏，培養學生在解決社會問題和創造社會價值的能力同時，引導學生成為社會主義價值觀的信仰者、傳播者、踐行者。高校實踐育人共同體體現的是社會多維度的系統化育人，其中學生是主體，需要政府積極引導，發揮學校主導作用，鼓勵企業和社會公益組織主動參與，共同推動學生公益創業實踐發展[5]。

3 公益創業實踐育人共同體構建

基于全員育人、全程育人、全方位育人思路，以公益創業活動為紐帶，協同政府、高校、企業、基層社區、公益組織等利益相關者構建“公益創業實踐育人共同體”，實現經濟與社會協調發展，已經成為高校立德樹人的重要途徑。

3.1 構建公益創業實踐育人共同體

由于公益創業具有顯著的社會性特征，是利用商業手段解決社會問題的一種創業新范式，在某種程度上能很好處理商業利益與社會公益、經濟價值與社會價值之間的關系，為構建多元共生共贏的和諧社會提供解決方案。因此，基于區域社會需求的公益創業實踐育人共同體構建，不僅能夠彌補政府失靈和市場失靈，而且有利于高校、企業、公益組織、基層社區等參與者協同共創，共同培養具有社會責任感的創新創業人才，實現社會和諧發展。

要實現公益創業實踐育人共同體構建，就需要以學生為公益創業直接主體，和以政府、高校、公益組織、基層社區等為代表的間接主體，以及以政策、技術、資金、服務等為支撐要素的三者之間實現有機聯動，發揮出公益創業所蘊含的積極育人價值。

3.2 構建基于專創融合的公益創業實踐育人共同體

公益創業關注的焦點是社會價值創造，將社會當作是一個受益整體，而不是簡單地獲取經濟利潤公益創業可以教會學生從不同角度看待社會現象，改變思維定式，與團隊成員或社會利益相關進行討論和頭腦風暴，尋找機會與社會非營利組織建立溝通合作關系。學生在公益實踐過程中能發現解決社會問題或需求的創新機會，并尋求社會網絡支持籌集所需要的資源將機會發展成一個非營利性組織。因此，公益創業教育不僅是作為高校傳統創新創業教育的補充，而且是在傳統創新創業教育對創新精神、創業意識和創業能力培養的基礎上，實現創新創業教育理念由原來偏重“經濟效益最大化”轉向“人與社會和諧發展”。

立德樹人是一項系統工程，以公益創業教育為依托，將其貫穿到專業教育的全過程，是實現創新創業教育與專業教育相融合的創新路徑。高校需要將公益創業教育融入到人才培養過程中，探索專創深度融合模式，推動公益創業教育與專業教育深度融合，改革人才培養模式、課程體系和教學模式，不斷提高人才培養質量，培養具有社會責任感的時代青年[7]。高校各個專業以為社會問題為導向，結合課程思政教育教學改革，充分挖掘各類專業課程的公益創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強公民素質教育，在專業標準、課程標準、課堂教學和實踐教學中注入更多的公益創業元素，注重培養學生的分析問題和解決問題能力。

3.3 構建基于學生可持續發展的公益創業實踐教育共同體

通過共同體的構建，促使學生個人與社會中的不同社交圈聯系起來，接觸到廣泛的人和信息，從而促進學生創造力的提升。因此，高校開展公益創業是新時代我國創新創業教育發展的必然要求，也是創新創業人才培養的內源要素，更是彰顯“立德樹人”的內涵。

具體而言，在教育對象上，需要以學生為中心，通過培養學生發現社會問題，提出解決社會問題、改善社會的方法和模式，設計和實踐公益創業商業模式，實現公益創業實踐與專業學習的融合互動，讓社會主義核心價值觀巧妙地融入到人才培養過程中。在教學組織上，需要探索高校與企業、公益組織、基層社區中間的溝通協同機制，堅持問題導向、育人為本，保證學生在真實的社會環境中進行公益創業學習與實踐，培養學生的奉獻精神、社會責任感、自我效能感和自信心。在教育方式上，需要由“情景”創設向“場景”指導轉變，促使學生將學習到的公益創業理論付諸于行動，根據社會問題的判斷，公益創業機會的識別以及所需的各種資源，確定公益創業基本項目邏輯模式，對可能會影響項目結果的過程、工具、事件、技術以及行動等進行界定，尤其是要對“投入—行動—產出—結果—影響”整個項目邏輯進行系統思考。

4 結語

公益創業實踐育人共同體是以培養具有社會責任感的創新創業人才為目標，由高校、政府、企業、基層社區、公益組織等主體構成的可持續發展育人系統。社會性、創業性、耦合性和育人性是這一共同體的本質屬性。學生通過參與公益創業項目開展實踐時，體驗項目實施的過程，增強學生服務社會的專業能力。因此，以“三全育人”教育理念為指導，構建立足于學生社會責任感和使命感培養的公益創業實踐育人共同體，將有利于提高大學生社會責任意識，改變學生對待公益活動態度與行為，培養良好的公民素質。