高職院校會計專業(yè)教師隊伍建設研究

張玉卓

(陜西鐵路工程職業(yè)技術學院 陜西 渭南 714000)

1 國內(nèi)外研究與實踐現(xiàn)狀

1.1 國外概況

在德國,職業(yè)教育體系被打上了“雙元制”標簽?！半p元制”即在校企合作的過程中充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用,聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)教師的師資培養(yǎng)模式。職業(yè)教育教師隊伍中,有一部分從企業(yè)聘請而來,將企業(yè)先進的技術經(jīng)驗帶進學校,傳授給學生。日本從事職業(yè)教育的教師被稱為“職業(yè)訓練指導員”,這和“雙師型”教師十分類似。這些“職業(yè)訓練指導員”必須擁有過硬的技術本領才能勝任。日本通過產(chǎn)教結(jié)合的方式實現(xiàn)這一要求,指導員需要在企業(yè)里實踐鍛煉,通過企業(yè)的技能要求,才能在職業(yè)院校中任職并教授學生。美國在職業(yè)教育教師隊伍建設方面的做法與德國、日本大同小異。通過深層次的校企合作實現(xiàn)技能的學習和傳播,使得教師不僅具有傳授知識的能力,還具有傳授技能的能力。通過聘請企業(yè)兼職教師直接教授學生技能,這些兼職教師也成為教師隊伍的一支重要力量。通過研究職業(yè)教育發(fā)展較快的發(fā)達國家實踐經(jīng)驗可以看出,高職院校在教師隊伍建設方面有著鮮明的職業(yè)化特色,正是這種職業(yè)化特色促進了其職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

1.2 國內(nèi)概況

2019年元月國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》,將職業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略,各省也相繼以立法的形式來確定職業(yè)教育的重要性。2019年12月,教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關于公布中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃建設單位名單的通知》,立項中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃單位197 所,這是我國發(fā)展高等職業(yè)教育的又一重要戰(zhàn)略部署,意在進一步提升我國高職教育的整體水平。作為教育發(fā)展關鍵因素的教師隊伍建設,是推進“雙高計劃”建設的關鍵,其建設水平直接關乎“雙高計劃”建設的進度和效度。我國在職業(yè)教育領域發(fā)展起步晚,借鑒了各國的豐富經(jīng)驗,在近年的高職院校教師隊伍建設方面,我國也開始引入校企合作、產(chǎn)教結(jié)合等模式,大量教師被派往企業(yè)進行實踐鍛煉,教師在實踐過程中學到了企業(yè)先進的技術與管理經(jīng)驗。不少高職院校也引進了企業(yè)兼職教師,企業(yè)中的專家在學校任教授,高職院校與企業(yè)的合作程度逐漸加深,校企分化的問題得到了很大改善,高等職業(yè)教育在國家的大力支持下正奮力前進。

2 高職院校會計專業(yè)教師隊伍建設存在的問題

目前高職院校會計專業(yè)教師隊伍建設存在的問題主要是教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、教師的培養(yǎng)體系不健全、校企合作沒有深入到專業(yè)群建設中、教師下企業(yè)實踐效果不理想等。

2.1 教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

高職院校的學生生源質(zhì)量較差,就業(yè)環(huán)境和教學規(guī)劃要求其掌握扎實的職業(yè)技能。高職院校會計專業(yè)的教師大多來自高校畢業(yè)的碩士生、博士生,理論基礎扎實,但是實踐操作方面的經(jīng)驗不足。也有高職院校聘請了一些企業(yè)兼職教師,但這些兼職教師大多是在學校擔任名譽教授,每年舉辦幾次講座,真正深入課堂的企業(yè)兼職教師很少。高職院校的學生更需要的是企業(yè)的一線技術人員擔任教師,在課堂上指導其具體技能操作,才能取得提高技能的效果。以會計專業(yè)為例,學生需要的是一線崗位的出納、會計等作為實訓指導教師,在課堂上對學生進行實時實地的指導,教給學生具體的會計分錄、做賬、報表等操作方法,才能真正學到需要其掌握的會計職業(yè)技能。

2.2 教師培養(yǎng)體系不健全

目前各高職院校都提倡教師有相應的職業(yè)技能,然而對技術資格的要求尚不明確。以會計專業(yè)為例,沒有專門為高職院校會計專業(yè)教師制定的資格要求。目前各高校實行的資格要求,大多是根據(jù)自身的實際情況做出的,在實際施行過程中尺度也是大相徑庭。社會上現(xiàn)有會計方面的職業(yè)資格證,多是針對企業(yè)財務人員的,教師沒有資格獲取,而且也不適合教師。對于高職院校教師隊伍的培養(yǎng)來說,這一問題還需從多方面調(diào)研,探索解決方案。另外,教師的專業(yè)培訓不能適應需求,高職院校每年都會有針對教師能力提升的各種培訓,但是多采取大講座的形式進行,這種培訓遠遠跟不上教師隊伍建設的需求。講座式的培訓將所有教師集中起來,不分專業(yè),不分崗位,進行統(tǒng)一的職業(yè)素養(yǎng)和技能培訓,這種培訓往往是耗時耗力,但卻效果不佳。

2.3 校企合作沒有深入到專業(yè)群建設中

在“雙高計劃”背景下,專業(yè)都被納入到專業(yè)群建設中,依托專業(yè)群建設能夠?qū)I(yè)做的更好,從而更有利于學校的整體規(guī)劃發(fā)展。但是目前在校企合作中,沒有將之與專業(yè)群建設結(jié)合起來。專業(yè)群將已有校內(nèi)專業(yè)進行了整合,原有的校企合作對接層級可能有所偏差,不能很好地與整合后的專業(yè)群融入。校企合作中原有的項目合作也可能因為專業(yè)整合發(fā)生變化,因此校企合作方面還需進一步根據(jù)專業(yè)群建設的實際情況調(diào)整具體的實施方案。

2.4 教師下企業(yè)實踐效果不理想

高職院校為了提升教師的職業(yè)技能,大多有計劃地安排了專業(yè)課教師下企業(yè)實踐鍛煉,這種鍛煉對教師技能方面的提升很有幫助。但是高職院校在實施的過程中,往往沒有調(diào)動教師的個人能動性。很多教師下現(xiàn)場實踐中,不能嚴格遵守企業(yè)的要求,認為最終還是要回到學校去,企業(yè)也認為下企業(yè)現(xiàn)場鍛煉的教師時間短,不肯把重要的工作交到實踐教師手上。教師下企業(yè)鍛煉主要是為了完成學校要求或是職稱評聘需要,過后也很少再與企業(yè)取得聯(lián)系,不能隨時跟進企業(yè)的技術實踐更新,企業(yè)實踐的效果無法持續(xù)。

3 加強高職院校會計專業(yè)教師隊伍建設的有效途徑

高職院校應從優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、健全教師培養(yǎng)體系、深化校企合作機制、強化企業(yè)實踐鍛煉等方面加強高職院校教師隊伍建設,全面提高教師教學能力。

3.1 優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

高職院?？梢云刚堃恍┘夹g水平精湛的企業(yè)兼職教師,并將企業(yè)這些兼職教師納入高校教師的隊伍建設中來,建立數(shù)據(jù)庫,有針對性地對這些兼職教師進行培訓,進一步優(yōu)化高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)。從企業(yè)聘請的這些兼職教師不能只是掛名,要給學生講授一些實習課程,且兼職教師要占到一定的比例。以會計專業(yè)為例,企業(yè)的會計實操、財務管理等發(fā)展很快,高職院?，F(xiàn)有的教師大多跟不上企業(yè)的發(fā)展,教材也更新較慢,因此想要盡快跟上企業(yè)的發(fā)展,滿足企業(yè)的用人要求,必須與企業(yè)人員建立常態(tài)化聯(lián)系。需要從企業(yè)聘請一些財務部的一線工作人員,為學生講授崗位模擬、會計出納實操等實踐課程,才能讓學生真正掌握企業(yè)現(xiàn)在會計工作的基本程序和要求。

3.2 健全教師培養(yǎng)體系

目前高職院校教師的培養(yǎng)體系尚需進一步完善,可以考慮將原有的教師資格和職業(yè)技能要求結(jié)合起來。一方面,對于高職院校教師的職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)、師德師風等要求不能放松;另一方面,區(qū)別于本科高校的是,高職院校教師要具有一定的專業(yè)基本技能要求。這些要求可以作為高職院校的教師資格要求確定下來,不少高職院校已經(jīng)嘗試將技術要求融入教師培養(yǎng)體系當中,但沒有作為資格要求固定下來。以會計專業(yè)為例,要求高職院校會計專業(yè)的教師必須在企業(yè)財務部門或者財務咨詢管理企業(yè)實踐一段時間并且考核通過后才能取得教師資格證書。此外,教師的培訓不宜統(tǒng)一以一種模式進行,應該分專業(yè)以小組的形式進行。在這點上,高職院校的培訓可以向企業(yè)學習,企業(yè)的培訓效率很高,有時部門之間都可以相互培訓,這樣既節(jié)約費用又效果良好。被邀請培訓的教師不一定是某個領域的知名專家,企業(yè)的一線員工也可以對專業(yè)技能進行培訓。以會計專業(yè)為例,企業(yè)的一線財會人員經(jīng)驗豐富,運用的是最新的會計制度和會計操作系統(tǒng),可以對會計分錄、會計賬務處理、會計報表分析等基本財會技能進行培訓。通過這些接地氣的培訓,教師不僅可以獲得豐富的實踐技能,而且能夠接觸到企業(yè)先進的技術管理經(jīng)驗。

3.3 深化校企合作機制

在“雙高計劃”背景下,專業(yè)群的建設更需要深度的校企合作。專業(yè)群的整合要求教師具備相通專業(yè)的多種知識和技能,沒有校企合作的話這一目標很難實現(xiàn)。通過深層次的校企合作,才能了解企業(yè)對各方面人才的需求和要求,才能知道某一專業(yè)技術人員所需的多方面技能。高職院校獲取了企業(yè)對于人才的需求,才能更好地針對需求整合專業(yè)群,從而更好地培養(yǎng)專業(yè)群建設中的教師隊伍,促進高職院校專業(yè)教師隊伍的建設發(fā)展。在未來的教師隊伍建設中,要持續(xù)深化校企合作,將已有的校企合作深入到專業(yè)群建設中,依托專業(yè)群,不僅實現(xiàn)企業(yè)與高職院校的項目合作,還要努力實現(xiàn)雙方的專業(yè)復合型人才共享。以會計專業(yè)為例,高職院?？梢詫⒔處熍汕驳叫Ｆ蠛献鞯膯挝回攧詹块T,工程項目會計方向還可以在校企合作的項目財務上持續(xù)跟蹤交流學習,這樣既有利于雙方合作項目的順利進行,又有利于雙方人才的交流共享,對深化校企合作機制有很大的推動作用。

3.4 強化企業(yè)實踐鍛煉

高職院校的下企業(yè)實踐鍛煉對教師隊伍建設有著非常積極的作用。應進一步完善專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉的制度,強化教師的專業(yè)技能水平。學?？梢耘汕步處熒钊肫髽I(yè)一線部門,參與企業(yè)工作。在下企業(yè)鍛煉之前,教師就要做好充足的準備,將日常教學過程中遇到的技術難題進行梳理,這樣進入企業(yè)后就可以有的放矢地進行學習。在企業(yè)實踐過程中,也要結(jié)合企業(yè)工作制訂一份工作學習計劃,在實踐中按照計劃實施進行。在企業(yè)實踐結(jié)束之后,要及時進行總結(jié),將所學運用到日常教學活動中。下企業(yè)實踐不應該只是短期的經(jīng)歷,應該建立常態(tài)化的聯(lián)系,形成一種長效機制。之后的教學工作中,可以隨時與企業(yè)人員保持聯(lián)系,遇到問題就可以及時解決。

4 結(jié)語

在高職院校教師隊伍建設過程中,可以依托“雙高計劃”背景,圍繞專業(yè)群建設,突出高職教師職業(yè)化特色,重視教師實踐能力提升,滿足學生職業(yè)化的需求。高職教育與普通高等教育的區(qū)別在于其具有鮮明的“職業(yè)性”,高職畢業(yè)生必須具備較強的技術操作能力。從學生接受基本的操作訓練,到形成合理、準確的操作習慣,掌握標準的操作技能,都需要教師具備豐富的實踐經(jīng)驗,精湛的操作技能,才能完成培養(yǎng)學生操作技能的教學任務。對于高職院校會計專業(yè)的學生來說,培養(yǎng)其較高的會計基本技能格外重要,加強與企業(yè)的交流合作對于這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著非常重要的作用。高職院校正面臨前所未有的發(fā)展機遇,國家教育部和各省教育廳都積極引導和支持其發(fā)展,教師隊伍建設在這一背景下也能得到快速的發(fā)展。校企合作是高職院校教師隊伍建設的必然趨勢,在今后的研究與實踐中,應該大力探索校企合作的路徑和方法,積極開辟對于高職院校和企業(yè)雙贏的發(fā)展道路。