課程思政背景下《現(xiàn)代商務(wù)禮儀》教學(xué)實(shí)踐建設(shè)

彭 夷

(重慶工商職業(yè)學(xué)院 重慶 401520）

一、課程思政概述

（一）國(guó)家層面，改革與時(shí)俱進(jìn)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”這一重要論斷為高校思政教育和各類課程教學(xué)改革指明了方向。發(fā)揮思政課程和其他課程的協(xié)同育人效應(yīng)，打破長(zhǎng)期以來(lái)思政教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島現(xiàn)象”，構(gòu)建課程思政的育人大格局，是新時(shí)代中國(guó)高職院校面臨的重要任務(wù)之一。

（二）學(xué)校層面，改革順勢(shì)而為

我校推進(jìn)“一體多元三融合”的辦學(xué)模式，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線的戰(zhàn)略布局下，發(fā)揮國(guó)家示范高職院校輻射作用，按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》落實(shí)“職教二十條”，在教師、教學(xué)、教材改革方面取得了較好的效果。不僅重構(gòu)課程體系，實(shí)施課程模塊化教學(xué)，引入智慧課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，還在各專業(yè)教研室對(duì)各門課程進(jìn)行了課程思政建設(shè)研討、深化課程思政改革，制定和實(shí)施了課程思政相關(guān)的管理實(shí)施意見(jiàn)。通過(guò)各門課程體系的建設(shè)，不斷挖掘課程的價(jià)值意蘊(yùn)，落實(shí)教書(shū)育人的重要使命，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的育人目標(biāo)。

（三）課程本身，改革勢(shì)在必行

公共選修課是高等職業(yè)教育課程體系的重要組成部分，是推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的重要載體，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。目前，各大高校根據(jù)本校實(shí)際情況制定了公共選修課制度，建立了公共選修課程庫(kù)，普遍采用網(wǎng)上選課系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由選課，在教學(xué)規(guī)范、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)事故的認(rèn)定與處理等方面，形成了公選課教學(xué)管理模式。公選課具有學(xué)生覆蓋面廣、學(xué)科專業(yè)交叉密集的特點(diǎn)，有利于滿足學(xué)生需求和興趣，啟迪智慧，拓寬學(xué)生視野、推進(jìn)專業(yè)知識(shí)交叉滲透、全面提升文化素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高學(xué)生科學(xué)、人文、藝術(shù)等方面的綜合素養(yǎng)。雖然各校在公共選修課的管理和建設(shè)上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績(jī)，但由于公選課自身的特點(diǎn)以及在高等職業(yè)院校課程體系中所處的特殊地位，對(duì)公選課重視程度不夠、教學(xué)資源不足、課程結(jié)構(gòu)失調(diào)等問(wèn)題，使其在具體的教學(xué)管理過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，使得公共選修課的教育功能未能得到充分發(fā)揮出來(lái)。為了逐步推進(jìn)公共選修課建設(shè)，結(jié)合公選課的課程情況，融入思政元素改革是勢(shì)在必行的。其核心在于推動(dòng)思政課程與課程思政的協(xié)調(diào)前行，在繼續(xù)鞏固思政課程主渠道的基礎(chǔ)上，推動(dòng)課程思政廣覆蓋，賦予公共選修課程價(jià)值引領(lǐng)的重任，進(jìn)一步提升和改善各種專業(yè)學(xué)科的育人成效。

二、《現(xiàn)代商務(wù)禮儀》課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)實(shí)踐中未滲透思政教育

《現(xiàn)代商務(wù)禮儀》課程是學(xué)校公共選修課未進(jìn)行過(guò)課程思政的教學(xué)改革，一直是以單一的方式進(jìn)行授課，未在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面融入思政元素。與思想政治理論課形成了“兩張皮”現(xiàn)象，兩者未相互交融，也沒(méi)有相互滲透。

（二）課程教學(xué)學(xué)時(shí)不足

思想政治理論課由于其課程本身的特點(diǎn)，受到了普遍關(guān)注和重視。其目前課時(shí)是56學(xué)時(shí)。而現(xiàn)代商務(wù)禮儀課程在以往的教學(xué)中，課程學(xué)時(shí)從48學(xué)時(shí)減少到32學(xué)時(shí)，到現(xiàn)在只有18學(xué)時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，缺乏整體性的原則，由于課時(shí)不足無(wú)法滲透到思政教育中，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上是膚淺的，也無(wú)法領(lǐng)會(huì)其政治思想內(nèi)涵。

（三）教師缺乏課程思政相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

教師是課程的實(shí)施者，是教學(xué)實(shí)踐的主體。教師的育德意識(shí)和育德能力直接關(guān)系課程思政的質(zhì)量和效果。教師能否接受、踐行課程思政的新理念，適應(yīng)課程思政的新要求，是能否構(gòu)建學(xué)校德育新格局的關(guān)鍵。

三、課程思政的教學(xué)方法

根據(jù)高職學(xué)生的思想政治狀況，必須在現(xiàn)代商務(wù)禮儀教學(xué)中融入課程思政的教學(xué)理念，這會(huì)對(duì)學(xué)生的教育會(huì)起到潤(rùn)物無(wú)聲的作用。

（一）文獻(xiàn)研究法

梳理歸納相關(guān)研究文獻(xiàn)，掌握相關(guān)資料與研究動(dòng)態(tài)。

（二）調(diào)查研究法

以問(wèn)卷、座談等形式對(duì)重慶工商職業(yè)學(xué)院學(xué)生對(duì)現(xiàn)代商務(wù)禮儀課程思政滿意程度和需求意向進(jìn)行調(diào)研，以求數(shù)據(jù)的翔實(shí)和準(zhǔn)確，為課程思政研究提供客觀、扎實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)動(dòng)態(tài)法

結(jié)合智慧校園開(kāi)展課程思政的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程性記錄。

（四）實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目法

以項(xiàng)目模塊化為對(duì)象，開(kāi)展生動(dòng)的課程思政實(shí)踐活動(dòng)，如觀點(diǎn)演講、專題調(diào)研、主題討論等。

（五）案例體驗(yàn)滲透法

將課程思政教學(xué)案例通過(guò)體驗(yàn)滲透到學(xué)生的認(rèn)知、情感中，使其產(chǎn)生思想上的共鳴，從而達(dá)到塑造靈魂和品行的作用。

（六）角色扮演和模擬情景教學(xué)法

通過(guò)小組自由組合，結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行角色扮演和情景再現(xiàn)。

課程中無(wú)思政，只教書(shū)不育人，就是一個(gè)不合格的教師。所以，教師要提高課程思政能力，積極主動(dòng)地投入課程思政教育教學(xué)改革之中，參加課程思政相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓《現(xiàn)代商務(wù)禮儀》課程中有“思政味”，這樣學(xué)生才能自然而然地接受，起到潛移默化的作用。