“互聯網+課程思政”融入高校數學教學的研究

陶源泉

(廣西壯族自治區南寧師范大學 廣西南寧 530000)

在科技快速發展的網絡時代，互聯網技術及相關概念對教育行業產生了巨大的影響，在輔助教育教學方面起到了非常大的作用。根據時代特點，習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上著重強調，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。此次講話精神推動了高校從“思政課程”向“課程思政”的轉化，以及改進課堂教學的內容、方式和理念。結合“互聯網+”概念完成高校課程的全方位改革，高校數學教學同樣不能例外。同時，在提倡“課程思政”建設的背景下，一名高校數學教師，不僅是專業知識的傳授者，更是學生良好思想政治教育的實施者和貫徹者。所以，教師應該充分發揮學科之間與“課程思政”的完美結合，促進“互聯網+”背景下學科育人功能的實現[1]。

一、在高校數學教學中實施“課程思政”的必要性

在普通高校的數學教學中，數學課程教學的主要意義在于幫助學會相應的數學知識，學會運用數學知識來解決生活中的問題，以及幫助學生理解專業基礎課中的數學，實現知識的實踐與運用，同時培養學生的邏輯思維能力和自主學習能力，進而提高學生的人文素養。

而在當今倡導素質教育的今天，教師們不應只關注學生的學科成績，更應該關注學生的全面發展。其中最重要的就是在教學中培養學生良好的思想道德品質。只不過在教育的不斷發展中，一方面，人們漸漸忽略了后者；另一方面，在當今的高校數學教學中，由于當今時代各種信息量“爆炸”，學生已經有了自我獲取知識的能力，所以部分學生的學習目標出現了偏差，受到了社會中一些不良風氣的影響。所以，在教學過程中滲入思政教育非常有必要，有助于扭轉學生偏差的目標和人格，進而將學生培養成為一名新時代的德才兼備之人。

那么“課程思政”在教學中的應用就順應了當今教育的發展潮流，教師不僅要注重課堂知識的傳授，更要注重在其中培養學生良好的思想道德品質。比如，面對數學中的難題時，可以培養學生堅持不懈的美好品質和良好的受挫意識；比如，計算中的一些難解公式時，可以培養學生的嚴謹務實的科學態度；比如通過得知一些數學家的成就，進而幫助學生形成正向的人生觀和價值觀。所以，在教育新形勢下，在數學課中實施“課程思政”是大勢所趨，是教育現代化之必要。

二、高校數學課堂中“課程思政”元素的挖掘

“課程思政”與數學文化的互相結合——從數學史數學文化挖掘。

首先，“課程思政”屬于一種教學形式，并不是專門的一類課程。所以“課程思政”在數學教學中的實施，絕對不是單純的思政理論呈現在課堂上。所以在教學的過程中，教師應將“課程思政”與數學史及數學文化充分結合起來，使“課程思政”具有針對性和實效性[2]。

教師首先應該明確數學課程的教學目標和數學文化，并分別挖掘出其中蘊含的相應的教育思想。比如，在高校的數學課程中學習微積分時，教師可以為學生延伸出微積分的發展史，這樣一方面可以豐富課程內容，使數學課程內容向多元化發展；另一方面可以通過學習數學史及數學文化激發學生的民族自信心，進而讓學生樹立堅定的責任感和使命感。“課程思政”顧名思義就是根據學科特點將思想教育充分融入學科教學中，進而在教學中潛移默化地培養學生良好的思想道德品質。

總而言之，“課程思政”包含的范圍相當廣，并不只是一些良好的行為習慣、道德品質等，而是包含著正確的人生觀和價值觀等宏觀思想，是對學生的未來以及人生起到積極影響的思想教育。

三、“互聯網+”下數學類課程思政融入實踐及實效

（一）“互聯網+”下數學類課程思政融入的具體實踐

1.確定數學類“課程思政”切入點

在數學類“課程思政”建設中，確定它們的思政切入點既是重點也是難點。教師應該創新教學方法，挖掘數學中的每一節課程內容所蘊含的政治思想，進而有針對性地進行教學。

比如，針對相應的知識點內容，在課程中適宜地介紹我國數學領域的科學家艱苦學習、刻苦攻關的事跡，穿插與課程密切相關的我國各學科前沿的科研信息，激發學生的民族自豪感；在介紹“復變函數與積分變換”的前世今生時，可以培養學生以歷史唯物主義世界觀看待科學發展，引導學生對課程產生興趣，產生探究心理；在給出復數定義與計算方法時，與實分析相對比，用唯物辯證法普遍聯系的原理解釋實數域與復數域的關系，讓學生體會到數學中的哲學思想；在“復變函數與積分變換”和“高等數學”課程中講解極限與連續定義時，培養學生以發展的、全局的眼光看待事物的變化，與學生自身實際聯系，引導學生認識事物的本質；針對“復變函數與積分變換”涉及的柯西積分公式和高等數學中的阿貝爾定理，可以引導學生注重個體對整體的影響，樹立學生正確的人生觀，以影響和帶動時代的發展；講解“高等數學”中傅里葉級數、“復變函數與積分變換”課程中的傅里葉和拉普拉斯變換的理論時，聯系信息時代的飛速發展，深入分析這兩種變換對信號與信息處理的巨大推動作用，同時介紹我國在這方面近十幾年里取得的日新月異的進步；在“線性代數”和“數理統計”課上，可以列舉近幾十年來我國科學家在這些理論領域里取得的巨大成就，我國數學家以及海外華人在這方面做出的重大貢獻，培養學生堅持不懈、努力奮進的科學精神和正確的價值觀。所以，教師要確定數學類課程思政的切入點，進而將“課程思政”與數學教學完美融合[3][4]。

2.數學類“課程思政”的策略與評價

在“互聯網+”背景下，數學類課程的實際教學可分為“兩階段兩過程”。“兩階段”分為制定教學目標階段和實施目標的教學策略與評價階段；“兩過程”主要體現在線上與線下兩個教學過程。

在制定教學目標階段，教師要確定好教育目標和預期成效，并相應給出每堂課的任務點，選擇合適的思政內容做好預案。這樣學生能夠利用網絡課程平臺了解任務點，并帶著相應的課程任務去課程平臺上做課程預習，保證學生學習過程中的目的性；在實施目標的教學策略與評價階段，教師要根據課前計劃，利用合適的教育方法和手段，將思政的切入點與知識點相結合，水到渠成地完成教學任務；在線上教學過程中，教師可以采取多種教學方法，如類比教學法、啟發式教學法、案例式、討論式教學法進行教學，同時輔之以智慧樹、MOOC等線上教學平臺，借助微信、QQ等互聯網手段進行教學探究；在線下教學過程中，主要側重于精講多練，可以充分利用信息技術平臺進行多媒體的應用，通過為學生播放相應的課件，讓學生們進行自主學習或者小組團隊協作學習，促進學生學習自主性和良好學習習慣的養成[5]。

利用這些當下學生喜聞樂見的互聯網媒體平臺輔助教學，能夠有效激發起學生的學習興趣和學習動力。同時，課程評價要突出學生對教師的評價，要借助學習平臺的統計數據反饋教學效果，結合學生的成績與能力提升狀況，給出相應的評價結果。在實際教學中，思政教育與科學問題、社會問題以及課程知識點要進行無縫銜接，使教學過程不顯突兀，將思政教育滲透于無形之中。這樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學模式可以讓學生更好地接受。

3.數學類“課程思政”的課后鞏固

“課程思政”旨在培養學生的核心素養，培養學生良好的思想道德品質，所以，“課程思政”不僅表現在課堂中，而是要體現在學生的方方面面。

除了做好課程中對學生的正向指導，課下也要做好學生知識的鞏固和“課程思政”的深入。

比如，在線上學習過程中，學生會根據自身需求進行線上課程的自主預習，這是學生自主思考與學習的重要過程。所以，教師應該在課下的學習中體現“課程思政”，比如，制作相應的教學習題進行課上鞏固，制作相應的課件引導學生更好地學習，這樣也能保證“課程思政”深入學生學習的周圍，進而起到促進學生形成良好思想道德品質的作用。

（二）“互聯網+”下數學類課程思政融入的實效

1.整體提高了學生的核心素養，促進了學生美好道德品質的養成

在“互聯網+”背景下，教師充分運用信息技術的有效工具進行相關教學，不僅能夠激發學生課上的積極性，還能提高教師的教學效率，促進課堂教學質量的提高。并且，有了信息技術的加入，教師能夠在潛移默化中提高教學的針對性，課堂不僅豐富多彩，學生的核心素養也有了很大的提升[6]。

2.教師自身的教育理念和教學方式有待提升

將“課程思政”這一新型教學理念融入課堂，教師也要不斷探索和創新教學理念，這樣才能緊跟時代發展潮流，充分運用新的教學理念。

但是在“互聯網+”教學背景下，部分教師由于對信息技術新型教學工具使用不熟悉，導致“課程思政”不能很好地深入學生心中。并且，部分教師還存在“教師為主體”的教學課堂現象，課堂中注重講授，針對“課程思政”亦是如此，學生并沒有太多自主思考和學習的時間，進而導致“課程思政”沒有產出一定的實效性。

除此之外，部分教師不注重學生之間的個體差異，不管是在課堂還是課后鞏固方面，總是將知識點堆在一起，這非常不利于學生的學習。課程缺乏創意，課后鞏固缺乏針對，學習效果不好，學生也沒有養成好的思想道德品質。

四、結束語

綜上所述，“課程思政”在高校數學課堂中實施的根本目的是挖掘數學課程中蘊藏的思想政治資源，充分將“教學”與“育人”結合起來，進而在教學中達到全面育人的目的。而在互聯網滲入各行各業并發揮巨大作用的當下，教育行業同樣要利用好“互聯網+”概念所帶來的巨大優勢。尤其是高校數學教師，要建立完善的網絡思政內容資料庫，充分利用互聯網帶來的便利，順應時代而動，在高校數學教學內容和評價方式方面進行創新和改進，把握學生思想動態，引導學生建立更為科學的數學學習方法，加強對數學這門學科的實踐，幫助高校理工科專業的學生打好數學基礎，突顯“課程思政”在“互聯網+”背景下在育人方面的巨大作用。希望在教師的共同努力下，“課程思政”能夠更好地貫徹到教學中，為培養新時代社會主義建設人才盡一份力！