淺析《勸學(xué)》中對學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)策略

張家貴

(重慶市永川職業(yè)教育中心 重慶 402160)

自主發(fā)展是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三個層面中的一個重要方面，它包括學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活兩大核心素養(yǎng)。自主發(fā)展重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)展自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向，有生活品質(zhì)的人，這種素養(yǎng)不僅是基礎(chǔ)教育學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)學(xué)生同樣需要，概莫能外。

中職學(xué)生是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，他們思想意識活躍但缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，通俗地說，他們不愛學(xué)習(xí)，甚至厭惡學(xué)習(xí)，靠空洞的理論說教是達(dá)不到教學(xué)效果的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地感知、認(rèn)同、接受是教學(xué)者追求的目標(biāo)。

中職語文基礎(chǔ)模塊下冊《勸學(xué)》一課很好地契合了這一主題，接下來就《勸學(xué)》一課談?wù)剬W(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)策略。

一、激趣激思，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，所謂“興趣是最好的老師”，為了讓學(xué)生主動進(jìn)入角色，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是首要條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，可以從以下三點(diǎn)入手。

（一）巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境學(xué)習(xí)是指在要學(xué)習(xí)的知識、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，也就是說，你要學(xué)習(xí)的東西將實(shí)際應(yīng)用在什么情況，那你就應(yīng)該在什么樣的情境中學(xué)習(xí)這些東西，《勸學(xué)》是一篇勸導(dǎo)人們熱愛學(xué)習(xí)的文章，重在“勸”字，因此可以為學(xué)生設(shè)置一個“勸學(xué)”的表演情境：兩名學(xué)生領(lǐng)銜出演一個教學(xué)者和一個學(xué)習(xí)者，要求教學(xué)者對學(xué)習(xí)者進(jìn)行一次愛學(xué)習(xí)的勸導(dǎo)，其他學(xué)生認(rèn)真觀看并作出點(diǎn)評，學(xué)生點(diǎn)評后教師順勢引導(dǎo)：為什么這不是一次成功的“勸學(xué)”，因?yàn)樗摹皠瘛碧斩矗虠l，太過于抽象，今天我們要學(xué)習(xí)一個成功“勸學(xué)”的案例，它沒有夸夸其談的理論，也沒有高深莫測的論辯，更沒有居高臨下的說教，但它的勸說卻是生動的，真摯的，具體可感的。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的荀子《勸學(xué)》篇。以此作為教學(xué)的發(fā)端，既有利于學(xué)生參與意識，又能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉兩得。

（二）營造學(xué)習(xí)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)思考

懸念學(xué)習(xí)是指問題的延遲解答。模擬“勸學(xué)”，已經(jīng)勾起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在這里可設(shè)置一個學(xué)習(xí)懸念：讓學(xué)生談?wù)勂綍r在學(xué)習(xí)的過程中積累了哪些學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)習(xí)方法會和我們這位資深學(xué)者撞車嗎？你能找出與你學(xué)習(xí)方法一樣的句子嗎？懸念學(xué)習(xí)的營造，會激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時能找出與大圣人一樣的學(xué)習(xí)方法也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生瞬間集中注意力，思維開始活躍起來了。

二、運(yùn)用多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就是通常所講的“會學(xué)”。

（一）誦讀法，培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力

誦讀法就是朗讀和背誦，是一種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，尤其是文言文教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力，可從以下幾方面下功夫：

1.明確誦讀要求，掌握誦讀要領(lǐng)

讀準(zhǔn)字音；把握停頓；注意重音；讀出感情。

2.設(shè)置誦讀流程，分組誦讀比賽

（1）學(xué)生試讀，勾出不認(rèn)識的字詞和劃出文章的節(jié)奏；

（2）學(xué)生聽讀，正音正字，把握朗誦節(jié)奏、重音及感情；

（3）學(xué)生競讀，分組進(jìn)行誦讀比賽；

（4）教師點(diǎn)評，對各小組按照誦讀要求指出得失。

（二）練習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生“譯”的能力

練習(xí)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一個動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。此法要在“指導(dǎo)”上做文章：

1.巧用實(shí)例，傳授翻譯技巧

文言文的翻譯以直譯為主，意譯為輔，直譯時注意運(yùn)用“增、刪、留、變”等技巧，對于學(xué)生而言，這是一個比較空洞抽象的解說，為了讓它更易于學(xué)生理解和操作，可用實(shí)例加以說明和印證，如“學(xué)不可以已”逐字翻譯意思學(xué)習(xí)（是）不可以停止的，是運(yùn)用了“增”，“何陋之有”意思是有什么簡陋的呢，“之”在此是構(gòu)成倒裝語序，無意義，可不譯，用的是“刪”，其中“何”是什么，“有”與“陋”與現(xiàn)代漢語相同，保留其意思，用的是“留”的技巧，整句是賓語前置，要變成現(xiàn)代漢語正常語序，用的是“變”的技巧。

2.反復(fù)練習(xí)，檢測“譯”的能力

學(xué)生練習(xí)“譯”的過程是個重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師在這個過程中要給出足夠的時間和耐心，不要盲目追趕教學(xué)進(jìn)度或缺乏耐心而越俎代庖，要讓學(xué)生囗腦并用，大聲地“譯”出來，教師做好巡視、解答等引導(dǎo)工作。

（三）討論法，培養(yǎng)學(xué)生“析”的能力

討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。此法重在教師提出的問題要有針對性、可操作性。可圍繞以下幾個問題展開討論分析：

1.為什么要學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的意義何在？

2.怎么樣去學(xué)習(xí)？有哪些好的方法？

3.比較荀子的“勸學(xué)”和之前模擬“勸學(xué)”，指出前者成功之處。

三、評價反思，掌握學(xué)習(xí)方法

評價反思，就是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地反思在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲，對自己的學(xué)習(xí)作出客觀有意義的評價。此環(huán)節(jié)既是學(xué)生對本次學(xué)習(xí)收獲與表現(xiàn)的總結(jié)，又是對學(xué)習(xí)不足與缺失的回顧，更是教師對本次教學(xué)得失的分析，因此，不能蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談，流于形式。可以從以下角度評價反思：

1.你本次最大的收獲和缺失是什么？怎樣彌補(bǔ)你的缺失？

2.除了本課的學(xué)習(xí)方法，你還有哪些學(xué)習(xí)方法與大家分享？

“冰凍三尺，非一日之寒”，對于中職學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)不是幾句話的激勵，也不是幾堂課的傳授，它需要長時間的有意識地引導(dǎo)、訓(xùn)練，一名合格的教師不僅在于教授知識，更重要的是培育人才，會學(xué)習(xí)、會生活才會讓學(xué)生走得更穩(wěn)，走得更遠(yuǎn)。