回歸兒童需要的寫作教學思考

讓寫作回歸學生生活，成為表達的內在、主動需求，是新課程標準提出的“寫作應貼近學生生活，激發他們書面表達興趣”的目標體現。在教學中，筆者嘗試通過及時的記憶盤活、表達方式遷移，倡導個性表達，讓學生易于動筆、樂于動筆、勤于動筆、高效練筆，切實提升表達能力。

美國文學最杰出貢獻獎（1983年）獲得者貝芙莉·克萊瑞（Beverly Cleary），在她風靡全球的兒童文學作品《親愛的漢修先生》中，提出寫作的魅力在于“回歸兒童生活”“滿足兒童精神需求”“創造美好生活”。國家教育部頒發的2011年版《全日制義務教育語文課程標準》也強調寫作應貼近學生生活，激發他們書面表達的興趣。如何將寫作與學生真實的生活自然聯結，讓寫作成為表達的需求，是每個教師需要思考和研究的話題。筆者經過不斷的實踐和反思，總結出三個層面的寫作指導策略。

一、盤活學生記憶，讓學生易于動筆

很多時候，寫作都是回憶式的事件再現，由于學生沒有留心生活中的細小環節，關注參與者當時的言行，因此，回憶內容往往比較籠統、概括。寫作時經常三言兩語，學生肯定產生挫敗感，不等教師批評就自我否定。如此心態，他們怎能肯表達、樂表達呢！

在作文教學中，筆者充分注意學生對已有材料的占有情況，通過逐步復原的方法盤活學生已經淡忘的記憶，從而讓他們易于動筆。如在寫作“精彩的活動”時，筆者從活動名稱的回憶開始，引導學生歷數自己熟悉的活動，然后讓他們說說活動的規則，參加活動時的感受，以及活動后的想法。接著，圍繞“有序、詳細地介紹活動的過程”這一要求，指導學生回顧活動的每一個環節，捕捉帶給自己真實感受的每個細節，學生自然有話可說了。

“在作文教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”當學生對某些環節的記憶模糊不清時，可以通過視頻播放的方式，讓學生再次經歷活動的過程，在有意識地觀察中捕捉細節，做到創意地表達。

如“水果拼盤”活動是大多數學生喜歡的，在寫作時，很多學生選擇了這個活動。但是，他們的表達往往集中在“怎么拼的”程序列舉上，而對于拼盤帶給自己快樂的細節，并不關注。因而寫出來的文字不是表現生活的多姿多彩，反而是中規中矩的制作說明。

筆者引導他們回憶“水果拼盤”活動給自己帶來笑點的部分，如：“我想用香蕉雕刻出龍壯碩的身體，結果越修越細，同桌調侃說是‘楊柳腰’。”“我們每個人都忙得不亦樂乎，卻沒有注意到有這么一個人，他總是以迅雷不及掩耳之勢，將我們切下來的邊角料悄悄塞進嘴里，悄無聲息地咀嚼。我們拼好了‘孔雀開屏’后，準備打掃‘戰場’時，意外地發現桌面上竟然干干凈凈……”“我們的作品——‘向日葵’被教師當作優秀作品高舉空中，吸引了大家羨慕的目光，引起一片驚呼，我們組的每個人，臉上都寫滿了驕傲和自豪。”

如此“引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”，學生不再眉毛胡子一把抓，選材會更加精準，敘述會更為集中，詳略會更為得當。

二、重視形式積累，讓學生輕松表達

新課程標準要求教師要鼓勵學生靈活運用自己讀到的“有新鮮感的詞句”，廣泛積累寫作材料，并嘗試運用。確實，對于認知和生活經驗都不豐富的學生來說，豐富、精彩的語言詞匯和靈動的表達形式，給他們的書面語言運用帶來了很多幫助。

如寫同桌時，學生往往只通過對人物語言、動作等方面進行正面的直接描寫，但讀了《軍神》后，就知道了還可以通過側面描寫、細節刻畫來展示人物的內心活動，表現人物的性格特點。這樣，有了優秀的文本支架和示范引領，學生寫的同桌就鮮活多了：“一向不畏考試的同桌，這次被突如其來的檢測弄蒙了。他時而輕咬筆桿，時而在草稿紙上畫畫寫寫，小小的筆尖上居然沁出了密密的汗珠。‘實在做不出來就放棄吧，抓緊時間做下一題！’老師慢慢地踱過來，見自己的愛將抓耳撓腮，百思不得其解，忍不住輕聲勸慰。同桌頭也不抬，重新抽出一張草稿紙，馬不停蹄地再次寫了起來……‘耶！’只聽同桌輕呼一聲，緊握的拳頭帶動胳膊肘碰到了我。我抬起頭，正好碰上他欣喜的目光。”如此刻畫，將同桌遇到難題的表現，在直接的外貌描寫和教師的側面烘托下，表現得淋漓盡致。

統編教材編寫的意圖，主編溫儒敏先生曾具體闡釋過，他重點強調了知識的“反芻”，倡導學生在閱讀中不妨先吃進去，待日后再慢慢消化。這樣的意圖也表現在具體課文安排的練習中，如《走月亮》《祖父的園子》《草原》等許多課文安排的抄一抄、有感情地朗讀體會、選擇一種情景照樣子說一說等。有意識地讓學生關注精彩的表達方式，并進行積累、運用、遷移、內化，為我所用。

三、肯定創意表達，讓學生樂于動筆

學生眼中的世界、筆下的景象，很多時候并不同于成年人。他們純潔無瑕的認知、不戴有色眼鏡看人，給作文帶來了清新，注入了童真童趣。教師要學會欣賞這些稚嫩的表達，肯定他們說真話、說心里話的寫作態度，鼓勵他們個性表達，創意表達，寫出屬于自己的文字。這樣，學生就不再擔心教師不滿意，能放下負擔輕松寫作。

在以“美麗的家鄉”為主題的童詩童謠征文比賽中，嚴同學這樣寫道：“金色的麥地/隨著驕陽的勁道/麥田里泛起金浪滔滔/爺爺一邊擦汗一邊微笑/他經常深情念叨/說他像我這么大時/連溫飽都解決不了/我看看爺爺/再望望麥濤/由衷感到生活的美好……”筆者好奇地問她：“你是怎么想到用‘勁道’這個詞來形容太陽的？”她說：“我看汪涵做方便面廣告時，用‘好勁道’這個詞，我想，太陽的光也是一道道的，強烈地照向大地，也很勁道，所以我就用上了。”

確實，“勁道”一詞給人以清晰的畫面感，仿佛面前真的有無數道強烈的光線射過來。因為這個詞，整首詩都變得新穎、靈動了。筆者熱情肯定和贊揚了嚴同學，她美滋滋的樣子，一定獲得了很大的滿足。而其他同學在她的榜樣示范下，也開始了大膽的想象和個性的表達。

張同學這樣寫道：“爺爺的幸福，是看白云在藍天上追逐；奶奶的幸福，是看蝴蝶在花叢中飛舞；我的幸福，是享受大自然無限的綠意、花香；其實，我們的幸福，都要感謝陽光，特別是黨的陽光……”她說，我們常常說自己是祖國的花朵，在溫暖的陽光下成長。我想，我們的幸福，來自生活的美好，更應該感謝黨。如此豐富的聯想，怎不令人動容！

讓作文回歸兒童生活，讓他們傾訴需求而作，教師通過及時的記憶盤活、遷移表達方式、倡導個性表達，可以讓學生更加易于動筆、樂于動筆、勤于動筆、高效練筆，在個性張揚中，信心滿滿地行走在書面表達的康莊大道上！