學(xué)生視角下線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)模式探討
——以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》為例

武承澤 付志濤

（昆明理工大學(xué)國(guó)土資源工程學(xué)院 云南·昆明 605504）

0 引言

（1）混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵。混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）在廣義上是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略、方式和技術(shù)來(lái)提升學(xué)習(xí)效率以及提高對(duì)知識(shí)的掌握。本文的混合式學(xué)習(xí)則是一種狹義概念，主要指基于面授的線(xiàn)下學(xué)習(xí)與基于互聯(lián)網(wǎng)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)的融合，學(xué)生通過(guò)面授的線(xiàn)下學(xué)習(xí)和基于互聯(lián)網(wǎng)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)，用多種途徑獲取知識(shí)，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中局限于課堂授課，學(xué)生可以用多媒體（如：音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、文本等）掌握更直觀(guān)、具體的知識(shí)框架。

（2）混合式學(xué)習(xí)模式的特性。混合式學(xué)習(xí)模式是教育隨著科技的發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，具有與時(shí)俱進(jìn)、綜合性強(qiáng)等特征，它將實(shí)體的教室面授和虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種教學(xué)環(huán)境進(jìn)行融合，具有創(chuàng)新性、綜合性、可選擇性等特點(diǎn)。混合式學(xué)習(xí)的目的之一是學(xué)生敢于想象和接受新鮮事物，幫助學(xué)生合理地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，因此，混合式學(xué)習(xí)兼具創(chuàng)新性和實(shí)踐性。

（3）研究現(xiàn)狀分析。當(dāng)前，無(wú)論是線(xiàn)上學(xué)習(xí)或是線(xiàn)下學(xué)習(xí)模式的研究較多，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模糊憑借其組合優(yōu)勢(shì)目前已成為學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。魯漢蓉以《公文寫(xiě)作》課程為例，借助雨課堂，從教學(xué)流程和混合程度兩種視角探討了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用；席佳穎等以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式來(lái)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性及學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的選擇性；柏金等以《工程熱力學(xué)》為例，依據(jù)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容并以此構(gòu)建了"線(xiàn)上線(xiàn)下"教學(xué)體系；張季指出線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)作為新生事物，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代飛速發(fā)展,需要運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用方式與技術(shù)手段進(jìn)行改進(jìn)和提升。

教學(xué)模式的討論中，我們不僅要關(guān)注教師的作用，更要關(guān)注學(xué)生的主體地位。因此，從學(xué)生視角來(lái)討論教學(xué)模式變得尤為重要。劉芋茜以大學(xué)生視角分析討論新時(shí)代下高校思政教育存在的問(wèn)題，并對(duì)于高校思想政治教育工作提出相應(yīng)建議；馮志森等以學(xué)生視角分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵,從宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)就業(yè)和教育方式改革三個(gè)方面探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性；廖益強(qiáng)等指出了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在《化工原理》中的弊端，從規(guī)劃與設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、安排課堂教學(xué)以及開(kāi)展師生課堂互動(dòng)細(xì)化學(xué)生考核等三個(gè)方面提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

無(wú)論線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，還是單純從學(xué)生視角對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行研究的成果較多，然而從學(xué)生視角對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的研究目前還比較少。本文將以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》為例，對(duì)基于學(xué)生視角的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式進(jìn)行分析和討論。

1 學(xué)生視角下的混合式學(xué)習(xí)模式

1.1 線(xiàn)上學(xué)習(xí)當(dāng)前概況

00后是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，其信息獲取方式已經(jīng)發(fā)生深刻變革，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)化生活、數(shù)字化生存、虛擬化社交早已司空見(jiàn)慣，手機(jī)、平板、電腦成為學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)配置。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新型智慧教學(xué)工具層出不窮，學(xué)生可以利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備獲取多方面的知識(shí)，同時(shí)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如：雨課堂、有道精品課、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通等也方便了學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)具備了可選擇性和主動(dòng)性。

1.2 線(xiàn)上學(xué)習(xí)具體方案

據(jù)調(diào)查，認(rèn)為線(xiàn)上學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人時(shí)間的利用率高且時(shí)間靈活易安排的學(xué)生占比86.59%；使用過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的人數(shù)達(dá)到99%以上。通過(guò)數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于線(xiàn)上學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，無(wú)論是學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)弱的學(xué)生，線(xiàn)上學(xué)習(xí)都是最佳選擇。當(dāng)前線(xiàn)上學(xué)習(xí)途徑多樣、資源豐富，具有不同的呈現(xiàn)形式，學(xué)生依據(jù)教師發(fā)布的線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上教師發(fā)布的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，及時(shí)向教師反饋預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)。課后學(xué)生通過(guò)教師整理總結(jié)的課件、視頻或音頻文件對(duì)還未熟悉掌握的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

1.3 線(xiàn)下學(xué)習(xí)當(dāng)前概況

線(xiàn)下學(xué)習(xí)類(lèi)似于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上通過(guò)教師系統(tǒng)、細(xì)致的講解，掌握大量的知識(shí)，然而這種形式主要是教師站在講臺(tái)上傳授，面對(duì)大量學(xué)生，學(xué)生臺(tái)下被動(dòng)接受，缺乏互動(dòng)性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生成為課堂上的“看客”；對(duì)于學(xué)生想要取得良好的成績(jī)，只有努力課堂聽(tīng)講，復(fù)習(xí)時(shí)只能反復(fù)詢(xún)問(wèn)教師或者同學(xué)，缺乏科學(xué)復(fù)習(xí)體系，學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中雖然也可以構(gòu)筑知識(shí)框架，掌握知識(shí)體系，但對(duì)知識(shí)的掌握效率低，學(xué)習(xí)自覺(jué)性也不強(qiáng)，大部分學(xué)生都是“被迫學(xué)習(xí)”。據(jù)調(diào)查，78.05%的學(xué)生認(rèn)為課堂上老師所講的內(nèi)容枯燥、易使人產(chǎn)生疲憊感，致使學(xué)習(xí)效率低下，這就反映出僅采取線(xiàn)下學(xué)習(xí)模式學(xué)生無(wú)法主動(dòng)學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)效率低、知識(shí)掌握不牢固。

1.4 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)中小學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，基本上都是在教師的督促下被動(dòng)地接受“填鴨式”教學(xué)，到了大學(xué)后學(xué)生不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式。據(jù)調(diào)查，線(xiàn)上教學(xué)的不足在于：其一，自己自覺(jué)性不夠，無(wú)法按時(shí)完成制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其二，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)容易分心，易被網(wǎng)上娛樂(lè)資源干擾，所參與調(diào)查的學(xué)生中有過(guò)這兩種困擾的學(xué)生分別占到78%和57%。混合式學(xué)習(xí)模式將線(xiàn)上學(xué)習(xí)模式與線(xiàn)下學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，兼具線(xiàn)上學(xué)習(xí)的可選擇性和線(xiàn)下學(xué)習(xí)學(xué)生能更牢固記住知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生在課前依據(jù)老師發(fā)布在線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的預(yù)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，初步構(gòu)筑知識(shí)框架，并將預(yù)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)及時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)反饋給教師。課堂上學(xué)生聽(tīng)取老師對(duì)于反饋問(wèn)題的解答，加固知識(shí)框架，深入了解所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，完成課堂測(cè)試。課后學(xué)生通過(guò)老師發(fā)布在線(xiàn)上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，將老師整理的教學(xué)內(nèi)容（如視頻、音頻、文本等）進(jìn)行反復(fù)提煉重點(diǎn)，加深對(duì)于知識(shí)的理解，完善知識(shí)架構(gòu)，牢固掌握考試重點(diǎn)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，69%的學(xué)生對(duì)于采用線(xiàn)上、線(xiàn)下混合的學(xué)習(xí)模式的滿(mǎn)意度在7～8之間（滿(mǎn)分為10），且占比高達(dá)84%的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提高有明顯作用。

2 混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)證研究

2.1 課前的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)

以昆明理工大學(xué)國(guó)土資源工程學(xué)院《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程知識(shí)點(diǎn)繁多細(xì)碎，但課時(shí)量又相對(duì)有限，學(xué)生在教師滿(mǎn)堂灌式的面授教學(xué)中，難以被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。混合式教學(xué)中的線(xiàn)上前置性學(xué)習(xí)是對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容的前移，學(xué)生通過(guò)教師提前對(duì)下一堂課程所學(xué)內(nèi)容的提示，在互聯(lián)網(wǎng)上查找相應(yīng)視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)，記錄下自己在看書(shū)或觀(guān)看視頻中遇到的問(wèn)題。學(xué)生可以自由地選擇時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以反復(fù)觀(guān)看視頻直至掌握，因此，課前的線(xiàn)上學(xué)習(xí)不僅充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，縮小了不同基礎(chǔ)學(xué)生的知識(shí)差距，有利于夯實(shí)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，而且符合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)

線(xiàn)下采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，與前置的線(xiàn)上學(xué)習(xí)對(duì)接，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變。在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中通常設(shè)計(jì)有一些課堂小測(cè)試，通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)如：雨課堂進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生在限定時(shí)間作答，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握，學(xué)生在課堂測(cè)試后及時(shí)糾正自己的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，更高掌握難點(diǎn)。

學(xué)生在教師發(fā)布的問(wèn)題下自主準(zhǔn)備材料由學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，在學(xué)生講解過(guò)程中教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和說(shuō)明、對(duì)疑難點(diǎn)的解答以及對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題的提示，讓學(xué)生可以更深入的掌握知識(shí)，構(gòu)筑好知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)課堂面對(duì)面的教學(xué)可以讓教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

2.3 課后強(qiáng)化學(xué)習(xí)

在混合式學(xué)習(xí)模式中，課后的強(qiáng)化學(xué)習(xí)主要包括線(xiàn)上、線(xiàn)下兩部分，形式多樣、效率高。

其中，線(xiàn)上鞏固學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生在雨課堂中查看老師發(fā)布的課程PPT，針對(duì)有難度的部分結(jié)合課堂老師的講述深入理解，在微信群中對(duì)于難以理解的問(wèn)題詢(xún)問(wèn)老師和同學(xué)。二是觀(guān)看老師推薦的B站上的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》有關(guān)視頻課加深知識(shí)理解，可以反復(fù)觀(guān)看視頻熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，加深記憶。同時(shí)學(xué)生結(jié)合老師課上的習(xí)題整理筆記，收集相關(guān)資料，擴(kuò)充自己的知識(shí)體系。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)以及5G等技術(shù)不斷進(jìn)步，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式的學(xué)習(xí)方式有了重大變革，學(xué)生通過(guò)混合式學(xué)習(xí)模式更為高效、全面地構(gòu)筑知識(shí)體系，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間。高校通過(guò)開(kāi)設(shè)混合式學(xué)習(xí)模式課程提高了教學(xué)效率，通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，可以更好的完善課程體系、優(yōu)化師資力量。