“雙一流”建設背景下《舞臺設計》課程教學改革與實踐

胡 爽 閆小宇 邵 輝 王 晶

（河北傳媒學院美術與設計學院 河北·石家莊 050000）

2015年，國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確提出要加快我國對世界一流大學以及一流學科的建設，提升高等教育的競爭力與實力，切實提升高校學生的專業水平與能力。2017年，教育部、財政部和國家發改委聯合印發了《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，首次公布了我國“雙一流”高校及學科的名單，推進了我國的“雙一流”高校建設進程。《舞臺設計》是戲劇影視美術設計專業學生的專業課程，藝術類高校開設這門課程主要是為了幫助學生掌握舞臺美術設計的基本內容，培養、鍛煉學生對戲劇舞臺綜合設計與操作能力，所以在“雙一流”建設背景下對《舞臺設計》教學進行改革具有重要意義。

1 “雙一流”建設背景下《舞臺設計》課程教學實踐

1.1 積極實施項目教學法

項目教學法是指教師在授課過程中將一個相對獨立的虛擬項目交由學生完成，由學生負責這個項目的整體實施以及后期評價，教師在其中只發揮指導作用。借助項目教學法學生可以掌握項目實施過程中的注意事項，從而更好地提升自己的專業水平。在“雙一流”建設背景下，藝術類高校注重提高專業課程教育水平，提倡教師在提升學生理論水平的同時提升他們的實踐能力，這就為教師在教學過程中實施項目教學法提供了前提條件。教師在日常授課過程中強化了對學生實踐能力的培養，安排一些項目課題讓同學們自由組合完成，這不僅有助于培養學生的團隊合作意識，而且可以在很大程度上提升學生獨立思考的能力。

1.2 實施校企聯合的培養方法

所謂“校企聯合”的培養方法是指學校與企業合作培養學生，以提升學生的基礎理論修養以及實際能力，進而促使學生能夠滿足于不同崗位的不同需求。在“雙一流”建設背景下，藝術類高校為了強化學生的實踐能力，改變過去以理論知識為主的教育方式，積極與校外企業開展合作，借用校內教育資源以及企業資源全面提升學生的專業素養。首先，高校注重從課時安排、授課內容等方面強化對《舞臺設計》課程的教育改革，適當縮減理論課時間，增加實踐操作課程內容。其次，高校與校外企業建立實習基地，通過以人才輸送等形式建立有效的聯系，幫助學生在“實習”期間接觸到真實的工作環境，從設計方案到演出，在整個實際操作過程中提升學生的專業水平。為今后學生就業創建無縫連接式工作實踐培養方式。

1.3 安排學生外出實地考察

安排學生外出實地考察是高校在“雙一流”建設背景下強化《舞臺設計》課程教學實踐之一。首先，《舞臺設計》是一門實踐性極強的課程，學生在課堂教育中學到的多為理論知識，雖然理論具有指導實踐的重要作用，但是這并不意味著高校應該在教學過程中只注重提升學生的理論修養，所以在“雙一流”建設背景，高校積極組織學生進行實地考察，讓學生在劇場、電視臺、影視基地更加直觀地感受和學習。其次，《舞臺設計》是一門不斷發展的課程，每年都會誕生許多新的內容，高校安排學生在校外考察了解最新的舞臺發展方向，捕捉最新的設計方案，同時提升學生的設計水平。第三，藝術創作本身就是來源于生活，高于生活。時刻讓學生充分了解不同民族、不同地域、不同文化等才能進行貼近百姓生活的藝術創作。實地考察不僅是對生活的體驗，還是學生對生活、對藝術、對創作的一種高度提煉的訓練。

2 “雙一流”建設背景下《舞臺設計》課程教學存在的問題

2.1 教材與教學內容缺乏多樣性

目前，《舞臺設計》課程存在教材與教學內容缺乏多樣性的問題。首先，在教學大綱的影響下，各大高校只能選擇內容相似的教材進行授課，但是各大高校學生的基礎知識水平不同，對新知識的理解與接受能力也不同，單純選用相似的教材忽略了不同學生的個性需求。其次，各大高校的教學內容也具有極高的相似性。高校在《舞臺設計》教學中以課本知識為主，這種教學方法有很大的缺陷，《舞臺設計》是一門注重事件的課程，需要學生積累大量的實踐經驗并且掌握業界的最新動態，而以書本知識為主的教學方式不利于拓寬學生的知識面，而且在“雙一流”建設背景下，國家對高校專業教學提出了更高的要求，但是現階段高校的專業教育難以達到相應的標準。

2.2 缺乏實踐性課程考核方式

高校在《舞臺設計》課程中存在缺乏實踐性考核方式的問題，目前我校的《舞臺設計》課程考核方式多為自主測試，這雖然可以在一定程度上衡量學生對理論知識的掌握水平，但是這種測試方法僅僅局限于案頭設計，無法很好的將學生的實踐能力水平展示出來。其次，我校實施的校企聯合教學，對于考核方式還屬于探索階段，并沒有提出更為合適的測試方法。高校在“雙一流”建設背景下進行《舞臺設計》教學改革時強化了對學生實踐能力的培養，對于實踐性課程的考核方式還有待商榷。

2.3 忽視了學生的主體地位

高校教師在授課過程中存在嚴重的“重理論、輕實踐”以及忽視學生主體地位的問題，這主要體現在以下幾方面。首先，高校教師普遍認為理論知識是幫助學生形成專業意識的基礎，這雖然具有一定的科學性，但是教師在授課過程中過于強調理論知識的重要性而不注重通過實踐教育切實提升學生的專業素養，這就容易造成學生在實踐能力方面的“短板”。其次，《舞臺設計》是一門實踐性極強的學科，需要教師在授課過程中尊重學生的學習主體地位，積極與學生進行互動，從而幫助學生解決在學習以及設計實踐中遇到的問題，但是很多教師在授課過程中并沒有做到與學生互動，只是單方面進行知識傳授。

3 “雙一流”建設背景下《舞臺設計》課程教學改革實踐

3.1 突出教材與教學內容的多樣性

突出教材與教學內容的多樣性是高校在“雙一流”建設背景下進行《舞臺設計》課程教學改革的實踐之一。首先，不同高校應該根據學生的不同特點確立不同的教學目標，這有助于在學生現有知識的基礎上進行提高。《舞臺設計》課程的教學目標是通過課堂教育幫助學生掌握舞臺設計的基本技巧，了解舞臺設計的結構，但是由于學生的知識水平不同，如果以同樣的教學目標要求所有學生就容易造成一些高校不考慮本校學生的真實情況而片面追求效果。其次，教師應該注重豐富教學內容。教材是學生在大學階段獲取知識的主要途徑但不是唯一途徑，教師可以通過關注舞臺設計行業以及參與相關討論會的形式掌握舞臺設計的最新要求，并將這些最新進展傳達給學生，促使學生根據業界的最新要求不斷完善自己。第三，作為教師，要具備敏銳的洞察力，時刻關注國內外先進的教學理念以及平臺，相互交流，積極吸收國內外的優秀資源，不斷對高校《舞臺設計》課程的進行優化。讓《舞臺設計》課程的內容時刻保持與時俱進，保持對藝術創作的前瞻性。

3.2 強化課程考核方式的多樣性

針對《舞臺設計》課程教學在“雙一流”建設背景下存在缺乏實踐性考核的問題，高校應該強化課程考核方式的多樣性，增加實踐性測試內容。在考核方式可以采用模擬案例以及實際案例相結合的方式進行核算學生的考試成績。模擬案例是對舞臺設計課程理論與實踐的基礎訓練的考查；實際案例是從學生靈活掌握設計的方法以及熟練運用的程度。從理論與實踐相結合，綜合考察學生的整體學習情況。從而提高學生的專業水平。

3.3 尊重學生的主體地位

高校在“雙一流”建設背景下若想強化《舞臺設計》課程教學改革就必須做到尊重學生的主體地位。首先，教師應該轉變教學視角，實施理論+實踐的教學方針。只有理論+實踐的教育方式才能切實提升學生的專業素養，教師在日常授課過程中應該通過組織課堂設計活動、實施團隊設計任務等方式提升學生的實踐水平。其次，教師應該在授課過程中積極與學生互動，提升學生主動學習的興趣。教師不僅是學生知識的主要來源，同時是學生的學習伙伴、引導者，教師與學生在課堂上通過“問答”、共同探討某個舞臺的設計等方式不僅可以強化教師與學生之間的溝通，而且可以在很大程度激發學生的學習欲望，進而收到“事半功倍”的效果。

3.4 強化學科建設的系統性

高校在“雙一流”建設背景下進行《舞臺設計》課程教學改革注重高校領導層強強化學科建設的系統性。首先，高校領導層需要強化對《舞臺設計》課程教學的宏觀指導，具體為：第一，設立屬于自己的教學目標。這是因為教學目標可以為教師開展《舞臺設計》課程教育提供方向；其二，注重強化《舞臺設計》課程與學生專業課教學的銜接性，以此提升學生對《舞臺設計》課程的重視程度。其次，教師在授課過程中需要注重多角度講解《舞臺設計》的內容。《舞臺設計》是一門極其復雜的課程，其包括劇場、布景、道具、燈光、視頻等方方面面，教師在授課過程中需要改變過去講解單一內容的教學方法，注重從舞臺設計的方方面面挖掘這門課程的內涵。

4 結語

“雙一流”建設是提升高校教學水平的重要手段，《舞臺設計》是提升學生設計能力以及設計水平的重要課程內容。高校在“雙一流”建設背景下可以通過突出教材與教學內容的多樣性、強化課程考核方式的多樣性、尊重學生的主體地位、強化學科建設的系統性等方式進行《舞臺設計》課程教學改革實踐，從而通過提升教育水平來提高學生的專業素養，進而推動我校戲劇影視美術設計專業的進一步發展。