注重引入科學繪本閱讀 培養幼兒有序講述能力

儲青鋒

(浙江省金華市浦江縣巖頭鎮中心幼兒園 浙江金華 322200)

3-5歲是幼兒語言能力形成的最佳階段。因此，如何科學地開展繪本閱讀，培養幼兒的有序講述能力，是當前幼兒教師需要考慮的問題。教師要加強對幼兒繪本閱讀活動的分析，結合幼兒的生長規律和興趣愛好，科學的選擇繪本，充分發揮繪本閱讀的作用，提高幼兒的有序講述能力，促進幼兒的全面發展。

一、繪本閱讀在幼兒語言學習中的重要意義

繪本是采取圖文結合的形式，以反映幼兒生活為主的兒童圖書。繪本主要是由一個個色彩比較豐富、動態比較新鮮的畫面來組成的，通常情況下，文字占據的比重都較少，有的繪本甚至沒有文字，給幼兒留出了充足的想象的空間，也符合幼兒閱讀的特點。一本優秀的繪本可以憑借簡練的文字和生動的繪畫吸引幼兒的目光，同時包含較多的知識，對幼兒的語言學習意義重大[1]。

（一）繪本作品的語言魅力可以豐富幼兒的語言表達

一本優秀的繪本往往綜合了插畫和文字的語言魅力，可以為幼兒創造一個結構完整且自然的閱讀環境。幼兒在輕松愉快的氛圍中閱讀插畫故事，可以豐富自己的口語表達能力，增加對話經驗。例如，在繪本《我家是個動物園》的閱讀中，幼兒通過閱讀圖文，可以直觀地感受到繪本內容是將自己的家人比作某一種動物，進而豐富自己的語言表達。另外，幼兒在閱讀《我家是個動物園》的時候，也可以充分展示自己的想象力，對自己家的家庭成員進行描述，更深層次地感受繪本的語言魅力，鍛煉自己的有序講述能力。

（二）繪本作品的內容可以豐富幼兒的情感和價值觀

優秀的繪本作品通常情況下都蘊含著多樣的社會生活內容，也穿插了豐富的人類情感經驗。因此，幼兒在進行繪本閱讀的時候可以在潛移默化中增長自己的見識，進行積極思考，進而提高自己的學習表達和人際交往能力，實現對自身情感、態度和價值觀的培養。同時，優秀的繪本閱讀教學還可以充分發揮語言教學的內化性、潛在性和長期性。例如，《猜猜我有多愛你》繪本中就包含了較深的情感，教師在進行繪本閱讀活動的時候，通過有效的課程設計，可以激發幼兒的情感共鳴。另外，幼兒在對《猜猜我有多愛你》這本繪本進行閱讀的時候，還會不由自主地表達自己內心的愛意，這就不僅是語言表達能力的鍛煉了，更多的是對幼兒的情感和價值觀的培養。

（三）優秀繪本作品的結構可以鍛煉幼兒的創造能力

一本優秀的繪本對于幼兒學習語言、豐富詞匯意義重大，基本上可以作為幼兒語言學習的范本，幼兒在對繪本進行閱讀的時候會下意識地對繪本作品的結構進行改編或創編，在這個過程中，幼兒的想象力和創造性都會得到有效鍛煉。另外，教師在對幼兒進行繪本教育的時候，也會對幼兒進行引導，組織相關活動，進一步發展幼兒的語言能力，并為幼兒的發展提供空間智能、數理邏輯智能、個人內在智能和人際關系智能等，這些也會促進幼兒的創造能力的提升。例如，繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，從書名上來看，很多幼兒就會覺得很有趣，閱讀積極性也較高。這本繪本將原本難以啟齒的事情用一種比較有趣的邏輯和角度解釋了，幼兒在閱讀的時候自然也會以科學的眼光來面對，正確看待生理問題。另外，幼兒通過閱讀繪本，還可以了解到不同的動物“嗯嗯”的方式，并用語言進行描述，也有利于發揮自己的想象力和創造力[2]。

二、科學引入繪本閱讀，培養幼兒有序講述的能力

（一）善于運用懸念，激發幼兒的閱讀興趣

教師在進行繪本閱讀教學時，要善于設置有效問題，利用設置問題激發幼兒的閱讀興趣。幼兒因為自身年齡較小，認知水平有限，在閱讀繪本時常會出現各種問題，教師可以將幼兒的問題作為懸念，吸引幼兒繼續讀下去。另外，可以在兩頁之間設置懸念，促使幼兒積極閱讀下一頁，最終完成整本書的閱讀。此外，教師可以在一本書的最后設置懸念，幼兒只有在閱讀到最后的時候才可以找到答案，以此刺激幼兒持續閱讀，激發幼兒的想象力和創造力[3]。

例如，教師在進行《誰咬了我的大餅》這一繪本的閱讀教學時，就結合繪本內容和幼兒的成長規律，設置了懸念，以此激發幼兒積極主動閱讀。首先，教師對《誰咬了我的大餅》這一繪本進行了深層次的分析，總結出這是一本趣味性較高的繪本，可以采取設置懸念的方式進行教學。繪本主要描述了一只小豬做了一張很大的餅，然后因為太累了就在大餅上躺著睡著了。這個時候，大餅是剛做好的且是完整的。但是，因為小豬睡的時間太長了，大餅逐漸出現了半圓形狀的缺口。幼兒在閱讀到這的時候，教師就馬上向幼兒提問：“你們知道是誰咬了小豬的大餅嗎？”設置了懸念后，幼兒閱讀的興趣更高了，紛紛開動腦筋，有的說是小豬睡著了做夢咬了身下的大餅，也有幼兒說是路過的某個小動物咬了它的餅等。在整個過程中，幼兒還模仿了小豬和小動物們的對話，在開動腦筋的同時，也鍛煉了幼兒的有序表達能力。

（二）聯系生活，培育幼兒的良好行為習慣

幼兒和其他階段的學生相比較，在理解能力上十分有限，因此，教師在進行繪本閱讀教學時，需要結合幼兒的生活實際，幫助幼兒理解繪本內容，從而促進幼兒對繪本內容進行準確、有序的表述，養成良好的行為習慣。

例如，教師在對幼兒的飲食習慣進行培養的時候就選擇了《吃飯不挑食》《肚子里有個火車站》這兩本繪本。在正式開始教學之前，教師先聯系幼兒的生活實際，提出問題：“小朋友們，你們在生活中都有哪些不喜歡吃的蔬菜呢？”教師通過設置和幼兒生活聯系比較緊密的問題，刺激幼兒積極表達，進而用語言準確地描述出了自己不喜歡的蔬菜。這個時候，教師又問：“那大家面對自己不喜歡吃的蔬菜的時候都是怎么處理的呢？”引導幼兒二次表達，并在表達之前和周圍的幼兒進行討論。然后，教師結合所選擇的繪本內容，對幼兒說：“今天我們就來看一看我們的肚子里都有什么，怎么吃飯才是最健康的呢？”在繪本閱讀完成以后，教師讓幼兒進行了表述，最終，在教師的有效引導下，有的幼兒說“吃飯之前要洗手”，有的幼兒說“吃飯的時候不要看動畫片”，有的幼兒說“吃飯的時候不要挑食”等。在整個繪本閱讀活動中，幼兒不僅學習到了健康飲食的相關知識，養成了良好的飲食行為習慣，還鍛煉了自己的有序表達能力[4]。

（三）探究圖畫意義，培養幼兒的閱讀素養

任何一本繪本都是在講述一個有情節的故事，而且幼兒繪本講述的故事更加的生動和形象，也具有一定的寓意。通常情況下，幼兒繪本借助簡單的人物關系，選擇很多小動物來完成故事講述，并在這個過程中向幼兒傳達簡單的道理。由此也可以看出，繪本閱讀教學的意義不僅能鍛煉幼兒的閱讀思維能力，更多是教給幼兒很多做人的道理，使其在簡單的故事閱讀中得到啟發，為幼兒今后的良性發展奠定基礎。因此，幼兒教師在開展繪本閱讀教學的時候需要有足夠的耐心，帶領幼兒探究繪本中圖畫的意義，以此深化幼兒的閱讀素養，增強其生活感悟。

例如，教師在進行《親愛的小魚》這一繪本的閱讀教學的時候，就帶領著幼兒進行圖畫探究。《親愛的小魚》敘述的是一個溫馨又感人的故事，所有圖畫都是圍繞小貓和小魚開展的。教師帶領幼兒對圖畫進行探究，感受到了作者是借助一只小貓的內心獨白來傳達人和人之間的溫暖的關系。最后，在繪本閱讀結束后，教師還加強了對幼兒的引導，讓幼兒回想自己和家人相處的點點滴滴，并用有序的語言表達出來，結合自己和爸爸媽媽的關系來理解小貓和小魚的關系，幫助幼兒明白了小魚為什么愿意放棄自由來陪伴小貓，在鍛煉幼兒有序表達能力的同時，也讓幼兒從故事中感受到了繪本所傳達的美好感情。

（四）以親子閱讀鍛煉幼兒的有序表達能力

鍛煉幼兒的口語表達能力除了在幼兒園，也可以是在家中進行的。幼兒教師還需要安排親子的繪本閱讀任務，讓家長每天晚上給幼兒講一個睡前的繪本故事，并讓幼兒說出自己的理解，從而在潛移默化中提高幼兒的有序表達能力。另外，教師在布置繪本親子閱讀任務的時候，還需要特別注意的一點是要選擇適合親子閱讀的繪本，在鍛煉幼兒的表達能力的同時，達到一定的教育意義。此外，教師要及時和家長聯系，讓家長明確親子閱讀的意義以及需要注意的問題，從而配合教師的工作，和幼兒共同完成閱讀任務[5]。

例如，教師選擇了《我想安靜五分鐘》這一繪本，讓幼兒和家長一起閱讀，這一繪本中主要講述的是媽媽和她三個吵鬧的孩子，故事很平常也很無奈。很多家長在和孩子一起閱讀的時候都讓幼兒回憶了和自己在一起時的狀態，最終，幼兒在練習口語表達的時候也明白了媽媽的辛苦，在之后的生活中更加理解和尊重媽媽。

三、結束語

綜上所述，繪本閱讀對培養幼兒的有序講述能力意義重大。幼兒教師是幼兒的啟蒙教師，需要選擇合適的繪本，帶領著幼兒完成繪本閱讀，并學會設置懸念，吸引幼兒的興趣，聯系幼兒的生活實際，培育幼兒的良好生活習慣。同時，教師要幫助幼兒探究繪本圖畫的意義，深化幼兒的閱讀素養，并設置親子閱讀活動，聯合幼兒家長，提高幼兒的有序講述能力。