初中數(shù)學課堂中合作學習對學困生的轉(zhuǎn)化研究

余學明

(安徽省池州市東至縣洪方中學 安徽池州 247200)

隨著素質(zhì)教育的全面開展，新課標的推進，教師在初中數(shù)學教學中要更多地注重學生數(shù)學能力的提高。因自身素質(zhì)差異性而成為學困生的學生，需要教師更多的關注。隨著素質(zhì)教育的推進，合作學習更多地應用到實際教學中，教師可基于合作學習為學生搭建互助學習環(huán)境，以此帶動學困生。本文主要針對初中數(shù)學課堂中合作學習對學困生的轉(zhuǎn)化進行深入分析，希望能為廣大初中數(shù)學教師的教學實踐帶來一定的啟示。

一、趣味化教學，助推學困生轉(zhuǎn)化

在初中數(shù)學教學中，隨著所學知識的不斷深化，理論知識枯燥乏味，很容易讓一些學習習慣不好及基礎較差的學生向?qū)W困生的方向發(fā)展，對于這些學生如果不給予正確的引導轉(zhuǎn)化，久而久之會使學生對數(shù)學學科產(chǎn)生畏懼心理，形成學習障礙。因此，化解學困生學習障礙是初中數(shù)學教師的重要任務。興趣是學習的能動力，初中數(shù)學教師可通過組織合作學習的活動，在課堂教學中精心設計趣味化教學內(nèi)容，助力學困生轉(zhuǎn)化。

例如，教授“平面圖形與相交線、平行線”時，教師可以將學生合理分組，調(diào)整課堂介紹部分的內(nèi)容，結合日常生活中經(jīng)常看到的一些現(xiàn)象和物體作為教學材料，讓學生在課堂開始時就進入有趣的學習氛圍，在課堂基本部分的教學內(nèi)容中，主要可以選擇相互合作學習和探究學習的內(nèi)容，使學生在互動的環(huán)境中思考問題、解決問題，最終掌握知識，學習困難的學生也會受到教學啟發(fā)，激發(fā)積極學習的欲望。在課后內(nèi)容的選擇上，師生互評是主要內(nèi)容。我們不僅要肯定學困生的課堂表現(xiàn)，還要為他們提出更好的意見和建議，以便學生在以后的課堂教學中做出相應的改變[1]。

二、給予自學時間，彰顯學困生個人價值

組織學困生以合作的方式學習數(shù)學內(nèi)容，并不意味著學困生完全依靠合作的方式去探索數(shù)學內(nèi)容，使學困生只有依靠小組其他同學的講解才能理解新的學習數(shù)學內(nèi)容。如果采取這種方式，學習困難的學生只會形成依賴感，降低對數(shù)學知識獨立思考的能力和積極性。因此，在真正的合作學習活動之前，教師也應該給學習困難的學生獨立思考數(shù)學知識的機會，讓學習困難的學生可以根據(jù)自己的數(shù)學素養(yǎng)嘗試思考數(shù)學內(nèi)容，讓學習困難的學生提出自己的意見，然后接受同齡人的指導，讓學生在不斷的嘗試中進步，在不斷的思考中成長，逐漸展現(xiàn)個人價值。例如，在“整式的乘法”的教學中，在合作學習任務完成后，向?qū)W生提出“整數(shù)乘法的規(guī)律是什么”時，教師不直接讓學生分組學習，而是先給學生留出獨立思考的時間，使學生有獨立思考的機會，使每個學生都能根據(jù)自己對內(nèi)容的理解提出自己的見解。之后，讓學生在小組中相互合作，討論他們對教學內(nèi)容規(guī)則的理解。這樣，資優(yōu)生就可以根據(jù)自己的具體想法幫助和引導學習困難的學生。有學習困難的學生也可以提高原有的理解力，從而獲得提高的機會，實現(xiàn)能力的成長。在學生交流之前，數(shù)學老師預留時間讓學生獨立思考，能讓學困生肯定自己的學習價值，讓學困生有機會思考數(shù)學問題，使學習困難學生逐步增強學習數(shù)學知識的信心，促進合作活動的順利開展[2]。

三、教師有效參與，拉近師生距離

與其他教育活動不同，合作學習活動強調(diào)學生的交流和討論，但并不意味著教師對學生的合作沒有意義。相反，教師需要重新審視自己的角色，從而更好地幫助學生發(fā)掘數(shù)學知識。因此，數(shù)學教師在運用合作學習活動促進學困生轉(zhuǎn)化的過程中，也要認真觀察資優(yōu)生幫助學困生的情況。當教師在整體合作活動中發(fā)現(xiàn)問題時，應通過自身的教育智慧，積極為學生提供幫助，使學生在教師的幫助下突破小組學習中的困難。例如，講述“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，教師結合本課的內(nèi)容，將合作學習的方向設定給學生后，賦予學生合作學習的權利，使學生能獨立討論和交流其相關現(xiàn)象的知識，使學習困難的學生能在同伴的幫助下學習，逐步掌握知識的本質(zhì)。學生自由交流時，教師關注學生的具體學習情況，引導資優(yōu)學生和學習困難學生共同解決合作學習中遇到的問題，促進合作活動的順利開展。此外，教師還要監(jiān)督學生合作學習的整體紀律，為學習困難學生的轉(zhuǎn)化提供良好的條件，助推學困生的轉(zhuǎn)化[3]。

四、結束語

總之，在初中數(shù)學教學中，解決學困生的學習障礙并非易事，這就需要教師和學者從多角度不斷深入研究，并結合實踐經(jīng)驗及時調(diào)整，從而更好地改變初中數(shù)學學困生的學習狀態(tài)。