淺談農村初中班主任對學生自主管理能力的培養

俞彩娟

（古宜鎮中學 廣西·柳州 545500）

0 引言

常言道：“授之以魚,不如授之以漁。”教學不僅是如此，班級管理工作的開展也應該是如此。班主任作為一個班級的組織領導者，也是各個任課教老師以及各項班級事務的協調者，在整個班級管理之中起著十分重要的作用，也是班級管理核心。在這種環境下班主任工作十分繁雜，促使班主任工作負擔較重，無法起到良好的班級管理效果。新課改主張尊重學生主體地位，這為農村注重班主任工作創新提供了全新思路，班主任可以在開展工作的時候適當為學生下放一些權力和責任，強化對于學生自主管理能力的培養，就能在減緩自身壓力的同時，有效發揮出學生班級管理自覺性與能動性，從而有效提升班級管理效果。可是，農村初中班主任在工作過程中究竟要如何對學生進行自主管理能力培養呢？對于這一問題，筆者也展開了如下探討。

1 農村初中學生自主管理現狀

1.1 家庭自主管理教育不足

在社會經濟不斷發展的環境下，農村初中學校學生大多是留守兒童亦或者是成長在單親家庭的孩子，他們因為家庭教育不完整，父母長時間的不陪伴，促使農村初中生缺少關愛。再加上隔代監護人的過分寵愛，促使農村初中生養成了較差的行為習慣，在這種不完整的教育背景之下，農村初中生在遇到問題的時候無法及時尋求父母的幫助，促使他們缺失自信、生活習慣懶散、學習習慣也較差，性格各方面顯得較為內向，嚴重的話還會出現自暴自棄等心態，加大了班主任管理難度。

1.2 過分注重成績忽視學生自主管理能力培養

在農村學校，學校、班主任所關注的都是學生的成績，成績與分數在學生學習以及生活中占據著主要的位置，家長、老師以及長輩對于孩子的評價，都是以學業成績來進行評定，甚至還以此來作為壞孩子、好孩子的評判標準。在這種過分注重學生成績的理念影響下，促使農村初中班主任管理工作的開展也是以如何有效提高學生成績為主，很少關注對于學生自主管理能力的培養，也不會在管理過程中放權。因此，農村初中生自主管理能力自然無法提升，也無法有效實現立德樹人教育，不利于學生健康長遠發展，嚴重的話還會促使學生心理生理發展出現失衡。

2 農村初中班主任對學生自主管理能力培養的重要性

2.1 契合初中生身心發展訴求

一方面，農村初中生身心發展已經開始逐漸成熟，所以他們的思想各方面都已經逐漸趨于成熟，而且具有較強的表現欲以及想法，這為學生自主管理工作開展提供了良好的條件。另一方面，縱觀初中生心理我們能夠發現，同齡人之間的交流自然遠比師生交流也更加的順暢，所以從這一點來分析的話強化對于初中生自主管理能力的培養，能夠更好地推進班級管理工作的順利開展，也能有效強化學生之間的合作與交流，充分發揮學生主人翁意識的同時有效提升班主任工作效率。

2.2 具有現實意義優化班主任管理工作

農村初中班主任強化對于學生自主管理能力的培養，還能有效提高學生自我教育、自我更新等能力，就目前農村初中現狀來分析的話，一大部分學生思想都十分的散漫，行為習慣養成也十分的差，學生自制力明顯不足，再加上大多數農村學生都是留守兒童，也加重了班主任管理的難度。為此，在工作過程中強化對于學生自主管理能力的培養具有現實意義，能夠有效讓學生展開自我教育與革新，從而有效起到自我管理的效果，最大程度優化農村初中班主任管理工作。

3 農村初中班主任對學生自主管理能力培養的措施

3.1 構建良好的班級氛圍

文化氛圍在班級之中十分重要，教師、學生所有的學習、生活都與班級文化氛圍緊密相關，對于中學生而言，其一個星期至少有五天都在班級中學習與生活，每日接觸的班級文化自然會在無形之中影響、熏陶學生，對于學生生活及成長會造成較為顯著的影響。一個班級文化氛圍若是積極向上、團結且具有責任的，自然會在班級內部形成較為良好的班級凝聚力，相應的學生也會具有較強的班級榮譽感，并且更加注重對于自我的管理與約束，有效促進學生自主管理能力得以提升。反之，一個班級文化氛圍若是消極、冷漠且懶散的，班級內的學生也會是自私且不具備良好的約束與管理能力的。為此，身為農村初中班主任，在對學生進行自主管理能力培養的時候，一定要強化班級文化氛圍的構建，通過構建班級文化軟實力來促進學生自主管理能力得以提升。例如，我在七年級開始就帶領學生一同參與到班級環境構建之中，從內墻標語、黑板報創編、字畫裝飾等多方面來一同和學生參與，借此來有效發揮出學生主體作用，讓學生對班級產生歸屬感，這樣學生才會更加積極主動地參與到班級管理之中，從而有效促進學生自主管理能力得以提升。

3.2 鼓勵學生討論制定班級班規

常言道：“火車跑得快，全靠車頭帶”。農村初中班主任在開展工作的時候，要想有效對學生進行自主管理能力培養，還需要鼓勵學生討論制定班級班規，通過這一方式來有效發揮出學生自我管理作用，從而有效促進學生自主管理。真正有效的管理不僅僅要依賴于人，也離不開合理的管理制度，在對學生進行自主管理能力培養的時候，農村初中班主任要積極實施班規以及量化評分制度，以明確且嚴格的規章制度來對學生進行約束與規范，從而促進學生自主管理。在班規制定過程中，可以集中民智，邀請學生一同參與到班級班規制定之中，在民主公平的氛圍中制定班規，不能直接由班主任直接強行要求，這會加重學生抵觸情緒，不利于班級規章制度的實施。例如，班主任可以邀請學生參與到班級規章制度制定、自我管理與約束之中，在主題班會上以討論的方式來制定班級班規，借此來有效促進學生自主管理能力得以提升。

3.3 培養優秀班干部隊伍

一個班級能否有效運行，很大程度上都取決于班級班干部是否得力，所以班干部隊伍選拔以及培養工作可以說是十分重要的一項工作，也是有效培養學生自主管理能力的重要手段。首先，農村班主任可以在工作過程中采用民主選舉的方式來促進學生自主管理，通過民主選舉的方式來選定班級班干部，將選拔任命的權利直接賦予學生，這樣學生自然能夠意識到要想成為一名班干部首要一定要先成為一名好同學、好伙伴，之后才能成為一名好干部，無形之中提高學生自主管理意識和能力。其次，還可以擴大班委范圍，借此來有效調動學生班級管理參與積極性，無形之中提高學生自主管理能力。最后，還需要在這一過程中注重培養、職責分明。選拔班干部雖然對學生自主管理能力提升而言十分重要，可是班級干部培養也同樣十分重要，在農村初中班級學生自主管理過程中，班主任還需要對班級干部有明確的要求，例如讓班級干部真正意識到一個班級的好壞與班級干部素質有著十分緊密的關系，這樣不管是班長、小組長亦或者是班委會成員都應該要明確自身責任。在這一過程中，班主任可以一星期進行一次班級事務匯總，通過這一方式來對班級干部管理工作進行培養與指導，從而有效提高班級干部管理能力，為學生自主管理奠定良好基礎和保障。

3.4 指導學生自我監督、自我約束

農村初中班主任要想真正有效培養學生自主管理能力，關鍵還是在于學生能否積極參與到班級管理、自我管理以及自我約束之中。為此，除了班級干部全員參與到管理工作之中，班主任還需要引導其他同學也主動參與到班級管理之中，讓學生在自我監督與自我約束中真正成為班級主人，這樣才能有效提高學生自我管理能力，最大程度優化學生班級管理效率。首先，在學生剛開始自我管理的時候，很多學生都會不知道從何下手，這個時候身為班主任則需要加強對學生示范，在工作過程中深入班級，將自己也作為學生中的醫院，借助于自身“值日班長”、“班長管理”示范來讓學生觀摩，同時再結合適當且細心的指導來讓學生掌握自我管理的方式，這樣學生自我管理能力自然能夠得到有效提升。其次，在這一過程中還可以指導學生注重民主監督，真正讓學生成為班級主人。在農村初中班級管理過程中，要想真正讓學生實現班級學生自主管理，班主任還需要讓學生充分意識到每一位都是班級管理的主人，所以要讓全體學生都參與到班級管理與監督工作之中，一旦發現班級內部存在“只許州官放火，不許百姓點燈”的現象，就可以讓學生采用匿名檢舉的方式來發揮出自己的監督權力。另外，每一位學生也可以對班主任一系列行為進行監督，通過班級建議箱設定來為每一位學生賦予班級管理監督權，這樣就能進一步提高班級自主管理透明度，真正讓學生成為班級自主管理主人，從而有效促進學生自主管理能力得以提升。

4 結語

綜上所述，初中階段是學生身心發展及成長的重要轉折階段，班主任在這一階段強化班級管理十分重要，農村初中學校學生自立成熟相對較早，班主任在進行班級管理的時候若能強化對于學生自主管理能力的培養，就能充分發揮出學生主體作用，借此來有效輔助班主任班級管理、減輕班主任工作壓力的同時有效鍛煉學生，為學生今后發展打好基礎。