低段小學數學教學中學生語言口頭表達能力的培養路徑研究

羅雙勝

（珠海市兆征紀念學校 廣東·珠海 519080）

數學課程內容具有嚴謹、抽象的特點，在實際的學習中，教師只是注重學生邏輯思維的訓練與運算能力的增強，而在語言表達能力等方面的培養上并不重視，但是現階段，新課標指出要全面的提升學生的主觀能動性，以提升學生的數學學習質量，因此要落實全方位的教學策略，重視學生數學語言口頭表達能力的提升，且小學低年段正是培養學生數學語言表達能力的關鍵時期，教師要緊隨教學改革的步伐，采取相關教學策略，努力培養學生的數學語言口頭表達能力。

1 小學低年段培養學生語言口語表達能力的必要性

1.1 是新課標的要求

在小學低年級段培養學生的語言口頭表達能力是新課標的基本要求，新課標提出新在小學生在于他人進行數學問題討論時，應有清晰的思路、嚴謹的思維、流暢的口語能力，并且可以運用所學知識對教師和同學提出的問題進行解釋。在數學教學中，小學數學課堂較為活躍，其主要目的是為了激發學生的學習興趣，且學生呈現較為明顯的差異，有一些學生擅長做題，有一些學生擅長表述，但是總體來講，小學低年級段的學生由于年齡較小，表達能力較弱，有一部分學生在問題表達上的問題更是明顯，如思維不清、答非所問、抓不住問題的關鍵。對于低年級段的學生而言，表達數學原理，解釋數學現象的難度要大于平常說話，教師在教學中，應該注重引導，指導學生用數學語言表達數學問題，從而提升自身的邏輯思維能力，提升自身的數學素養，這是教學改革的基本要求，教師要迎合改革的基本步伐，注重學生語言表達能力的培養。

1.2 適應學生的成長規律

小學階段，正是培養學生語言能力的關鍵時期，在數學課堂中培養學生的語言表達能力，適應了學生身心成長的客觀規律，有助于學生綜合能力的提升，對于學生的全面發展有著重要的意義。小學低年級段，學生的語境意識還沒有形成，在平常的交流中，會有一定的影響，但是這個過程是相當的漫長的，學生在語言表達能力的提升十分有限的，但是教師加強引導，能夠迅速的提升學生的語言表達能力，滿足學生內心的真正需求，使師生互動高質量地推進下去，同時有利于學生快速抓住教師的出題意圖，并用所學數學知識進行解釋。小學生的語言表達能力較弱，雖然已經理解了知識原理，但是由于認識有限，無法表達出來，不利于自身的發展，且在一定程度上影響了教學質量，因此，教師要全面深刻的認識學生的成長特點，在小學低年級段就要加強教學管理，注重課堂引導，不斷的提升學生的語言表達能力。學生在學校語言的大環境下，語言能力不斷提升，詞匯量也不斷的增多，學生可以在課堂中掌握一定的數學表達語法，逐漸的提升自身的語言表達能力，對低年級的學生而言，應該以獨立發言為培養目標，為學生創造表達個人觀點的機會，便于學生組織語言、闡述觀點；與此同時，為了增強語言表達能力的訓練效果，教師也要更加注重學生的表達的流暢性。

2 小學低年級段數學教學中培養學生口語表達能力的問題

2.1 重視程度不高

雖然教學改革后，教師普遍認識到學生口語表達能力培養的重要性，但是受到應試教育的影響，在實際的教學中，教師仍然以基礎教學為主，以學生的計算能力為主，不注重學生的說理能力的培養，沒有充分的利用有限的教學資源為學生搭建說理的平臺，使得學生的數學語言能力無法得到系統的提升。另一方面，培養學生的數學口語表達能力是一個漫長的過程，教師要通過連貫、科學的教學手段，在長期教學中訓練學生的能力，定期考查學生的進步狀況。但是現實中，由于教師對不重視培養學生數學口語表達能力提升，教學往往是階段性的，沒有經過長時間的堅持，學生的語言口語表達能力自然得不到明顯的提升。

2.2 活動形式單一

在小學數學教學中，教師需要設計不同的數學活動，引導學生積極的參與到活動中，尤其對于低年級段的學生而言，教師還要注重趣味性要素的融入，以學生喜愛的活動方式呈現訓練內容，讓學生從不同的層面進行鍛煉，提升自我語言口語表達能力，但是實際的數學教學中，教師所設計的數學活動類型十分有限，形式較為單一，內容乏味，學生不僅沒有參與興趣，同時語言能力很難得到快速的提升。因此，面對懵懂且充滿活力的小學生，教師應具體問題具體分析，密切結合學生的實際情況設計各種不同類型的活動，充分的利用有限的教學資源，科學地訓練學生的語言口語表達能力。

2.3 缺乏引導

小學低年級段的學生自主性較差，思維發展不成熟，且對于問題的認知不足，教師在設計活動后，要加強引導和指導，全面的引導學生進行表達，但是實際教學中，很多教師在設計好數學活動后，沒有進行科學的教學指導，直接降低了教學的效率。課堂上，教師要主動挑起話題，吸引學生參與口語表達能力的訓練，結合學生的年齡特點，進行科學的指導，加強引導，幫助學生找到闡述問題的思維，引導學生組織自我語言，然后進行問題表述，使學生在表達過后繼續進行反思，找到口語表達能力的正確提升之路。

3 低段小學數學教學中學生語言口頭表達能力的提升路徑

3.1 聯系生活，創設語言情境

小學數學教學中為了提升學生的語言表達能力，教師可以為學生創設語言情境，引導學生進行表達，提升學生的表達欲望，利用現有資源為學生創造表達的語境，激發學生的表達欲望，且趣味的情境可以有效的激發學生的參與性，可以直接提升教學整體質量。例如，在學習《長方形、正方形》一課時，教師可以創設生活情境，引導學生進行表達，如情境如下“聯想一下我們在生活中常見的圖形，有哪些是正方形？有哪些是長方形的？同學們可以列舉生活中的圖形并可以說出他們的特點嗎”，在創設情境后，為了激發學生的表達欲望，教師可以先列舉一個生活中的例子，從而激活學生的想象力，進而教師指導學生展開聯想，鼓勵學生說出生活的實例，從而使得學生的口語表達能力得到進一步的提升。

3.2 巧用多媒體創設情境

在小學數學教學中，教師要全面的提升學生的語言口語表達能力，就要科學的利用教學工具，巧用教學有效的教學資源，為學生創設多樣的數學活動，激發學生的學習欲望，提升學生的表達積極性，教師可以合理的設置教學時間，適當的利用多媒體，為學生提供探討的機會，從而提升學生的語言表達技巧。例如，在學習《圖形的拼組》一課時，教師可以利用多媒體呈現出動態的圖形拼組視頻情境，指導學生觀看視頻，并發揮自我思維，先播放一個圖形拼組的心態，然后暫停視頻，讓學生探討視頻中的圖形還可以采用什么樣的拼組方式，學生在探討的過程中，自我語言口語表達能力得到了鍛煉，思維也得到了拓展，有效的提升了教學的整體質量，促進了學生的全面發展。

3.3 加強小組探索

小組探討能夠為學生提供良好的鍛煉平臺，激發學生的語言表達能力，在小學數學教學中，教師要組織學生進行小組合作學習，將學生分成不同的小組，提出問題，引導學生進行問題探索，在小組探索中，學生可以進行無壓力的交流，加之教師的指導，可以有效的提升學生的語言口語表達能力，因此，在教學中，教師應該合理的設計探討問題，組織學生進行小組探索，激發學生的合作意識，讓學生在小組探索中逐漸的提升學生的語言能力。例如，在學習《找規律》一課時，教師可以設置一個問題，將學生分成不同的小組，指導學生探索問題、分析問題、解決問題，在分析和解決問題的過程中，學生需要進行深入的交流，表述問題和自我意見，教師在此也可以加強指導，在學生遇到問題時，可以進行適當的引導，幫助學生分析問題思路，從而加強師生互動，教師的指導也可以起到直接的示范作用，對于學生有著明顯的指導作用。

3.4 提升學生的理解能力

培養學生的理解能力對于口語表達能力的提升有著重要的作用，小學低年級段學生的理解能力不強，很多時候不能夠深刻的理解題目的深刻內涵，也就無法進行解題，自身的語言口語表達能力的提升也會得到限制，因此，教師在日常的習題訓練中，可以加強學生的理解能力的培養，對難理解的部分進行深度的解析，從而激活學生的理解力。例如，在學習《分數的簡單計算》一課時，學生是首次接觸分數，對于很多題目的理解不夠深刻，教師在此就可以引導學生深刻的挖掘題目的內涵，引導學生從更加簡單的角度認識分數，了解分數的意義，理解相應的題目。很多教師對于難點不注重分析，導致很多學生處于半理解狀態，不能深刻的理解數學原理，學生的理解能力自然就得不到提升，相應的學生的數學語言表達能力也得不到提升，因此小學低年級段，教師要注重學生理解能力的培養，加強難點分析，提升學生的理解力。

3.5 多維度評價

評價是教學的最后一個環節，也可以看成是教學的第一環節，通過教學評價可以獲知學生的實際情況，了解學生語言表達情況，進而可以根據學生的實際情況采取相應的解決措施，或是調整教學進度，或是優化教學策略。例如，某學校采用多維度的評價模式，并依據實際情況落實了中小學數學學業成績“四動·五級”評價模式的研究課題實驗，為教學聽了新思路，活動形式多種多樣，如游戲搶答、看圖口答、試題口答、情培口答等形式，可以全面的測評出學生的語言口語表達能力的實況，對于學生的口語技能也有較大的提升。該學校落實評價機制目的是建立“動口”評價的科學量化指標、評價內容和形式，逐漸形成小學低年級動口操作評價題庫，建立科學的動口評價機制。

4 結語

綜上所述，小學數學教學中語言口語表達能力的培養十分重要，教師在實際的教學中，應該綜合實際情況，采用多樣的教學策略，從不同角度提升學生的口語表達能力，促進學生全面發展。