大學(xué)課堂中學(xué)生“課程思政”感知度的相關(guān)因素分析

●駱金鴻 周思思

從2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來，關(guān)于課程思政的研究熱度更多的重心是在學(xué)校和教師層面的研究，而真正從學(xué)生的視角出發(fā)，分析大學(xué)課堂學(xué)生課程思政的訴求問題；分析大學(xué)課堂學(xué)生課程思政感知度影響要素問題的研究甚少。課堂是思政教育“主渠道”，學(xué)生作為課程思政受教育的主體,他們在課堂上的課程思政感知度直接決定其價值理念和言行舉止，也是檢驗學(xué)校開展課程思政成效的關(guān)鍵，因此，從學(xué)生視角出發(fā)，探討影響高效課堂學(xué)生課程思政感知度的相關(guān)因素，對于全國大學(xué)課堂有效開展課程思政建設(shè)工作具有重要意義[1.2]。

一、大學(xué)課堂學(xué)生課程思政感知度現(xiàn)狀分析

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出的課程思政建設(shè)五個方面的內(nèi)容，本研究圍繞“政治素養(yǎng)、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)”5個維度設(shè)計了測量學(xué)生感知度現(xiàn)狀的15個調(diào)查題項，為進(jìn)一步分析影響大學(xué)課堂學(xué)生課程思政感知度相關(guān)因素問題，設(shè)計了包括學(xué)生、教師兩個維度上的23個調(diào)查題項。其中測量學(xué)生課程思政感知度的15個題項和測量影響學(xué)生課程思政相應(yīng)因素中的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)技能、教師教學(xué)規(guī)范與態(tài)度狀況、教師教學(xué)內(nèi)容的19個題項，均按照李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行賦值。

本研究以筆者所在學(xué)校的2021—2022學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)課程為基礎(chǔ)，以在校生為調(diào)研對象，開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)思政感知度問卷調(diào)研，共收集有效問卷521份。采用SPSS對調(diào)研問卷的量表題項進(jìn)行信效度分析得知，研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值為0.956，大于0.9，分析項的CITC值均大于0.4，綜合說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高；KMO值為0.936，KMO值大于0.8，說明研究數(shù)據(jù)效度很好。

通過描述性統(tǒng)計分析得到目前大學(xué)課堂學(xué)生課程思政整體感知度為3.992,政治素養(yǎng)感知度均值為3.927；家國情懷感知度均值為4.078；文化素養(yǎng)感知度均值為3.963；憲法法治意識感知度均值為3.988；道德修養(yǎng)感知度均值為4.005。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，說明目前大學(xué)課堂推進(jìn)課程思政工作成效明顯。其中家國情懷維度的感知度最高，學(xué)生對從課堂中獲得的民族自豪感和愛國熱情等很認(rèn)可，政治素養(yǎng)維度的感知度最弱，學(xué)生從課堂上獲得最新的與專業(yè)有關(guān)的時事信息方面的認(rèn)可不高。同時可以看到文化素養(yǎng)維度的標(biāo)準(zhǔn)差最大，說明不同的學(xué)生在課堂上獲得的專業(yè)自豪感、新想法、新方案、新設(shè)計的激發(fā)度、中國傳統(tǒng)文化的思想和精神存在較大差異。

二、大學(xué)課堂學(xué)生課程思政感知度的相關(guān)因素分析

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動關(guān)系，教學(xué)效果由教師和學(xué)生兩個關(guān)鍵因素決定，因此本文從教師和學(xué)生兩個維度來分析影響學(xué)生課程思政感知度的主要因素[3]。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)行為對其課程思政感知度的影響

學(xué)生學(xué)習(xí)行為通常表現(xiàn)為課程學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)控制能力,學(xué)習(xí)共享性,課程學(xué)習(xí)成就感四個方面，利用Kendalls相關(guān)分析，研究學(xué)生課程思政整體感知度和五個維度的感知度：（1）政治素養(yǎng)感知度；（2）家國情懷感知度；（3）文化素養(yǎng)感知度；（4）憲法法治意識感知度；（5）道德修養(yǎng)感知度。分別和學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制能力、學(xué)習(xí)共享性、課程學(xué)習(xí)成就感4項之間的相關(guān)關(guān)系，具體數(shù)據(jù)結(jié)果如表1所示。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)行為對其課程思政感知度的相關(guān)分析

從表1分析得知，整體感知與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制能力、學(xué)習(xí)共享性、課程學(xué)習(xí)成就感4項之間全部均呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是0.405,0.356,0.376,0.454，并且相關(guān)系數(shù)值均大于0，意味著整體感知與課程學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)控制能力,學(xué)習(xí)共享性,課程學(xué)習(xí)成就感之間有著正相關(guān)關(guān)系。表明學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、學(xué)習(xí)控制能力越強(qiáng)、學(xué)習(xí)共享性越高、課程學(xué)習(xí)成就感越大，學(xué)生的課程思政感知度將越高。其中課程學(xué)習(xí)成就感對學(xué)生課程思政感知度的關(guān)聯(lián)度明顯高于其他相關(guān)學(xué)習(xí)行為狀況，并且不同感知維度與各學(xué)習(xí)行為狀況的相關(guān)度存在差異性，但課程學(xué)習(xí)成就感與學(xué)生課程思政感知度所有維度的關(guān)聯(lián)度都最高。

進(jìn)一步的回歸分析結(jié)果如表2所示，顯示,學(xué)生課程學(xué)習(xí)成就感變量對其課堂思政感知度有顯著的正向影響,其他3個方面的影響則不顯著。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得較高的成就感能激發(fā)他們進(jìn)一步產(chǎn)生從課程中獲取相關(guān)新知識的認(rèn)知興趣和動機(jī)。

從調(diào)研結(jié)果來看，目前大學(xué)生課程學(xué)習(xí)獲得的成就感亟待提升，甚至超過一半的大學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中獲得的成就感都不高，其中1.15%學(xué)生表示完全沒什么成就感，5.57%學(xué)生表示獲得的成就感不強(qiáng)，48.74%學(xué)生表示獲得的成就感一般。這種整體較低的自我價值實(shí)現(xiàn)感和成功心理需求的滿足度直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣低落，從而影響學(xué)生對專業(yè)知識及其所蘊(yùn)含的系列價值理念的感知和理解。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)行為對其課程思政感知度的線性回歸分析(n=521)

（二）教師教學(xué)狀態(tài)對學(xué)生課程思政感知度的影響,

教師教學(xué)狀態(tài)具體體現(xiàn)在教師教學(xué)技能,教師教學(xué)規(guī)范與態(tài)度,教師教學(xué)內(nèi)容幾個方面。從Kendalls相關(guān)分析得知（見表3），整體感知與教師教學(xué)技能,教師教學(xué)規(guī)范與態(tài)度狀況,教師教學(xué)內(nèi)容3項之間全部均呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是0.666,0.717,0.756，并且相關(guān)系數(shù)值均大于0，意味著整體感知與教師教學(xué)技能,教師教學(xué)規(guī)范與態(tài)度狀況,教師教學(xué)內(nèi)容3項之間有著正相關(guān)關(guān)系。表明教師的教學(xué)技能越高、教學(xué)的規(guī)范與態(tài)度越好，教學(xué)內(nèi)容越豐富，學(xué)生的課程思政感知度也越高。同時從相關(guān)系數(shù)可以看出，教師教學(xué)規(guī)范與態(tài)度和教師教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的課程思政感知度相關(guān)系數(shù)大于教師教學(xué)技能。為排除教師教學(xué)態(tài)度量題中可能存在的共線性問題，采用逐步回歸分析教師教學(xué)態(tài)度對學(xué)生課程思政感知度的影響關(guān)系。回歸分析顯示，教師教學(xué)規(guī)范與態(tài)度,教學(xué)內(nèi)容會對學(xué)生課程思政整體感知產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，而教師的教學(xué)技能并不會對整體感知產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

表3 教師教學(xué)狀態(tài)對學(xué)生課程思政感知度的相關(guān)分析(n=521)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對大學(xué)課堂教師的教學(xué)技能、教學(xué)規(guī)范與態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容總體評價處于中上，平均分分別達(dá)到3.77、3.93、3.87，相對認(rèn)可度較低的是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)技能、給與學(xué)生充分的話語權(quán)及課堂中的鼓勵和贊美等。

三、研究結(jié)論與建議

結(jié)果顯示，學(xué)生課程思政整體感知度為3.992，說明目前大學(xué)課堂推進(jìn)課程思政工作成效明顯。其中家國情懷維度的感知度最高，而政治素養(yǎng)維度的感知度最低。從學(xué)生和教師兩個維度看，學(xué)生課程學(xué)習(xí)成就感和教師的教學(xué)規(guī)范與態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生課程思政感知度均有顯著正向影響相關(guān)。基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，筆者建議從以下幾個方面提升學(xué)生課程思政感知度。

第一，有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成就感。

現(xiàn)在的大學(xué)教育已經(jīng)不同與以往，所謂的大學(xué)教育是精英層教育的價值導(dǎo)向不復(fù)存在，到處都是大學(xué)生找不到工作，大學(xué)生收入還沒有農(nóng)民工高等社會輿論充斥著大部分大學(xué)生價值所謂，使得他們對大學(xué)的學(xué)習(xí)本身就沒有期待，所以更談不上成就感。因此，需要學(xué)校和教師層面的正確引導(dǎo)，上好大學(xué)的第一堂課，讓同學(xué)們對大學(xué)生活有美好期待。

第二，構(gòu)建和諧美好的師生關(guān)系。

教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上有充分的話語權(quán)，鼓勵同學(xué)們敢于對老師講授的知識提出質(zhì)疑，要多以欣賞、贊美的聲音對同學(xué)們的每次進(jìn)步給與肯定，批評學(xué)生的過程中要能控制個人情緒，分階段開展學(xué)情調(diào)查，用心去了解每一位同學(xué)，構(gòu)建和諧美好的師生關(guān)系等。

第三，設(shè)計與其他課程融會貫通的教學(xué)內(nèi)容。

教師是搭建學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀的橋梁，這個橋梁的寬度與廣度，直接決定學(xué)生的價值意識的高度與深度。教師在專業(yè)知識講授中要信息量大，能與其他課程融會貫通，深入淺出，要讓同學(xué)們養(yǎng)成讀名著、學(xué)名人，拓寬同學(xué)們的閱讀面和知識面，提升同學(xué)們的思想涵養(yǎng)和精神品位。