深度學習視野下高中化學實驗教學研究

馬曉航

摘要：隨著新課程改革進程的不斷推進，高階思維和深度學習意識成為高中化學實驗教學的重要培養(yǎng)目標。而對深度學習背景下高中化學實驗教學的策略進行分析和解讀，就是為了培養(yǎng)高中生的高階思維和深度學習意識，讓他們從表面的化學現(xiàn)象和基礎(chǔ)的化學理論出發(fā)，探索其深層內(nèi)涵。以下將對高中化學實驗教學中開展“深度學習”的重要性和策略展開分析。

關(guān)鍵詞：深度學習;高中化學;實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著新課程改革的持續(xù)深入，在高中階段開展化學學科教學時，教師要注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在此過程中提升學生的創(chuàng)新意識和能力，促使學生實現(xiàn)更為全面的發(fā)展。在化學實驗教學中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學思路和方法，引導(dǎo)學生積極參與實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力、邏輯思維能力，進而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。當前的化學實驗教學存在一定的問題，如教學以教師演示為主、學生缺乏實踐機會、實驗教學過于程式化、學生思考機會有限等，嚴重制約了上述教學目標的實現(xiàn)。對此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新化學實驗教學模式，使化學教學更加高效。

一、高中化學實驗教學中開展“深度學習”的重要性

在高中化學學科的實驗教學中開展“深度學習”，不僅有利于培養(yǎng)學生的高階思維，還有助于學生構(gòu)建立體完善的知識結(jié)構(gòu)，對于高中生的成長發(fā)展具有重要的作用。一方面，在化學實驗教學中滲透和融入“深度學習”的理念，教師會在課堂中設(shè)置具有探究價值和研究意義的問題，要求學生展開深層次的探討，改變了以往化學學科淺層教學的弊端，學生的思維深度也有所拓展，他們的創(chuàng)新思維、批判思維等都得到了發(fā)展，所以說，“深度學習”有利于培養(yǎng)高中生的高階思維;另一方面，在深度學習背景下展開化學實驗教學，教師會在理論教學的基礎(chǔ)上引入實踐理念，將理論與實踐有機融合在一起，彌補了學生在理論教學中的知識空缺，完善了其知識結(jié)構(gòu)。

二、高中化學實驗教學中開展“深度學習”的有效策略

（一）升級教學目標，融入高階思維

高階思維是高中化學深度學習教學模式的培養(yǎng)任務(wù)之一，如果教師能夠?qū)虒W目標進行整合和升級，學生就有可能形成高階思維。所以，為了完成培養(yǎng)學生高階思維的任務(wù)，在化學實驗教學中，教師可以升級教學目標，將深度學習和高階思維的相關(guān)元素滲透到目標中，為課堂教學和學生的自主實踐指明方向，讓學生在目標的指引下從淺層思維過渡到高階思維，以此完成深度學習模式下的教學任務(wù)。不過，在現(xiàn)階段的化學實驗教學中，部分教師對實驗教學的重要性缺乏正確的認知，他們只是按部就班地完成實驗教學的任務(wù)，既沒有深入思考實驗教學的價值，也沒有合理地規(guī)劃和設(shè)計教學目標，所以學生在化學實驗中也只能獲取淺層知識，他們沒有形成高階思維，而深度學習的教學模式自然也未能得到發(fā)展。在化學實驗教學的深度學習模式處于停滯狀態(tài)的情況下，教師可以將培養(yǎng)學生的高階思維作為終極目標之一，對實驗教學中的目標進行升級和優(yōu)化，為學生創(chuàng)設(shè)目標細化、教學秩序良好的學習環(huán)境，激發(fā)出深度學習模式的價值，使學生在三維立體目標的指引下形成勇于質(zhì)疑、勇于批判的高階思維。

（二）設(shè)置實驗問題，促進深度探究

在深度學習的視野下，學生應(yīng)在化學實驗中展開深度探究，進而全面了解化學理論的內(nèi)涵和具體表現(xiàn)形式。所以，為了踐行深度學習教育理念，教師可以在課堂中設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的實驗問題，促進學生的深度探究，充分調(diào)動理論知識儲備，在獨立思考和自主操作的過程中完成實驗任務(wù)。在這個過程中，學生的獨立思維和探究能力都能得到發(fā)展，而實驗教學的效果也能達到深度學習教學模式的要求。可是，受到應(yīng)試制度和陳舊教育理念的影響，一些教師對實驗教學的重視程度不足，他們將大部分的精力都放在理論教學上，既沒有精心設(shè)計實驗教學的方案，也沒有根據(jù)學生的思維能力和化學學科特點設(shè)置實驗問題，這就削弱了深度學習模式的價值，不利于學生展開深度探究。對于學生深度探究進程緩慢的情況，教師可以重新審視實驗教學的價值和作用，深入分析和解讀化學學科的特點以及高中生的實際思維特征，在此基礎(chǔ)上，引進具有思維深度的實驗問題，讓學生在層次化、引導(dǎo)性的化學問題中展開深度探究，驅(qū)使他們從表面的理論知識中提煉出深層內(nèi)涵。由此，深度學習教學模式在化學實驗教學中就發(fā)揮出了應(yīng)有的作用。

（三）引入現(xiàn)代技術(shù)，破解技術(shù)難點

在高中化學實驗教學中，學生會遇到一些技術(shù)難點，這些難點阻礙了學生深度探究的步伐，也不利于他們?nèi)嬲莆栈瘜W知識。所以，在深度學習的背景下，為了破解學生在實驗教學中遇到的技術(shù)難點，促進實驗教學的順利展開，教師可以在教學中引入現(xiàn)代化的教學技術(shù)，以直觀化和具象化的形式展示化學理論、呈現(xiàn)實驗步驟，讓學生全方位、多角度地了解實驗中所需的技術(shù)要點，幫助他們化解技術(shù)難關(guān)，以此提升其實驗效率。但是，由于客觀資源條件和主觀教學理念的影響，大部分教師在開展實驗教學時，都以講解教材和教師示范的形式呈現(xiàn)實驗步驟和實驗技術(shù)要點，而基于化學概念和實驗步驟的抽象性以及繁雜性，學生很難全面掌握實驗技巧方法，在頻繁遇到困難的狀態(tài)下，他們不僅無法實現(xiàn)深度學習的目標，甚至會逐漸喪失學習和實踐信心。針對高中生在實驗教學中喪失信心、無法解決技術(shù)難題的問題，教師可以結(jié)合化學實驗教材和實驗技術(shù)難點，在課堂中運用多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段，讓學生在觀看實驗教學視頻、模擬動畫視頻的過程中了解化學實驗的相關(guān)步驟和技術(shù)，促使他們在觀摩視頻時掌握基本的實驗技術(shù)，以此破解他們在實驗中遇到的技術(shù)難點，提升其探究能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學實驗教學中開展“深度學習”，不僅可以拓展高中生的思維深度，還能提升其學習能力和綜合素質(zhì)。所以，在教學的過程中，教師要將“深度學習”的理念和思想滲透到教學的內(nèi)容和形式中，構(gòu)建起“深度學習”教學模式，讓學生在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，突破化學實驗中的技術(shù)難關(guān)和學習難點，不斷發(fā)展和提升邏輯思維，進而形成高階思維。

參考文獻

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