淺談在Photoshop課程中實施“動態教學法”

郭云平

摘要：本文通過分析職業學校計算機及相關專業在Photoshop教學中存在的問題，提出了包括如何實現職業教育目標、教學內容設計、教學方法、考評機制等方面教學認識與觀點，闡述了Photoshop教學中存在的問題及解決方法。

關鍵詞： Photoshop 現狀分析 動態教學法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著我國教育事業的不斷發展，“科教興國”“人才強國”戰略的提出，教育成為人們關注的重點。作為以培養專業技能為主的中職學校，怎樣讓學生在學校里學會一技之長，畢業后能在社會中有立足之地。成為每一個中職教師必須思考的問題。因此，深入研究和探索教學方法，提高學生的專業操作技能，已迫在眉睫。本文以計算機網絡專業Photoshop課程為例，探索實施“動態教學法”在中職學校的應用。

一、Photoshop教學現狀及問題分析

（一）Photoshop圖像處理課程雖是學校許多專業的必修課之一，但基本是安排在一個學期內完成。由于時間的限制，教師也只限于課本案例操作的訓練，沒有很好地講解知識內容及對各知識點之間進行聯系，因此學生對課程沒有系統地理解認識和應用，在遇到具體生活實例時，就缺乏對實際問題的處理能力，更難以做到將其與崗位需求相結合，出現就業時無法勝任實際崗位的現象。

（二）缺乏對職業教育特點的深入認識。教學內容設定的課程教學目標與學生實際就業崗位針對性還存在差距。往往把Photoshop作為一般課程進行設定，沒有深入了解相關行業的工作崗位需求情況以及行業、企業所要求的基本技能，導致教學與市場需求脫節，不能實現職業教育的實際目的。

（三）缺乏創新能力的培養。在課堂教學中，教師存在著照本宣科，以完成教材所列內容為教學任務，就題論題，忽略了設計理念的講解，導致學生循規蹈矩，學習興趣不能持久，也喪失創新能力。

（四）教學形式單一。學習過程中，教師常采取理論與簡單實例的教學方法，造成學生被動接受知識，對課程的學習過于片面，無法做到活學活用，無法培養學生的創造力。

二、 “動態教學法”的實施

1.動態教學法的概念

動態教學法就是基于建構主義而設計的一種教學方法。其設計者認為，教師是教學過程的組織者，知識意義建構的幫助者、促進者，教學資源的提供者、設計者，而學生是知識的意義的主動建構者，是學習的主體。

2.動態教學法的實施

（1）建設和完善學校的學習資源，建設和完善校園網絡及專業資源庫，不僅能讓學生找到比課本更好更新的知識，也可以找到更好的案例，充分利用網絡資源可以彌補課堂教學上的一些不足。建設高品質的網絡及資源庫，可以使學生接觸到國內外優秀作品，以及專家處理圖像的方式和技巧。

（2）內容劃分層次，為提高學生學習的積極性及遵循對知識的“由簡單到復雜、由淺入深”漸進式認知規律，可將Photoshop課程分為基礎知識和綜合實訓兩大部分?；A知識部分主要分基本概念和基本技能兩塊，其中基本概念包括色彩理論、圖像格式、界面設置等;基本技能包括基本工具應用、繪圖工具應用、圖層應用、色彩調整及濾鏡應用等;綜合實訓主要根據專業特點、崗位應用和實際生活需要進行項目強化實際操作，可設置數碼照片處理項目（獲取、加工、美化、沖?。?、網頁設計項目（網頁設計的方法與技巧、圖像處理的基本方法、通道原理）、海報設計項目（海報設計的方法與技巧、圖層混合模式、蒙版應用）等等。

（3）采用遞進式教學方法，隨著知識點的深入，實踐能力的加強，在教學過程中依序采用案例教學法、模塊化教學法與項目教學法。對于課程中獨立知識點的學習最好用案例教學法，通過案例學習與操作可以讓學生對所要掌握知識點及工具的使用，有感性的認識，便于快速學習和掌握。在教學手段上，以教師演示、講解、分析、指導為主，學生操練為輔，兩者相輔相成，為后面模塊化的學習奠定基礎。

（4）為讓學生更好地適應社會崗位的需求所必須具備的動手能力與創新能力，這時就需要進行綜合實訓。從學情分析，學生已掌握課程的基礎理論與技能，但對知識點的掌握還是分散的，不系統的，不清晰的，不會學以致用。這時使用項目教學法，要求用貼近生活的項目（主題），在規定時間內，完成作品。

（5）實施過程評價，有效提高學習效益，教學中的評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環節，如果評價實施得好，可以使教師與學生及時獲得反饋信息，及時調整自己的思維軌跡，從而為教與學活動的有效開展提供保證。教師應注重對學生學習過程實施形成性評價，增強中職學生的學習自信心和成就感。

（6）以做設計項目為例，第一組為當地比較有名土特產（玉林泉）做一個包裝設計圖，第二組為一個飯店設計一份菜單，第三組根據學校需要設計一份招生宣傳小冊子，第四組為某旅行社處理后期圖片等等。由于該項目比較切合實際，能使學生很快地進入開發角色。在完成此項目的過程中，能系統貫穿整個課程的知識點，起到舉一反三的作用。

三、實施“動態教學法”的成效和不足

1.對優秀作品的鑒賞能力得到提高;

2.對作品的分析、理解能力得到加強。學生能從文字、圖形、色彩、構思多方面去評價和分析作品;

3.能較好地把控整個項目，綜合運用圖形、色彩和文字，設計出有創意且美觀大方的作品;

4.學生的課堂表現：通過對我校計算機網絡和電子商務專業學生的調查顯示，能完美并創新完成項目的占30%，能基本完成任務的占50%，未能完成任務的占20%。學生總體表現比較積極;

5.教師在整個教學過程中，能做到設計層次清楚，梯度恰當，表達準確;

6.由于該教學法需占用較多教學時間，包括課前的準備和課后的拓展，導致教師對少數學生指導不到位，不能很好地完成作品設計任務。

總之，在中職Photoshop教學中，教師應適應新形勢下的教育理念，引領學生充分領略Photoshop的魅力，滿足學生對知識與技能的需求，讓每一位學生都能輕松學習Photoshop，從而促進中職學校平面設計專業的快速發展，培養出高素質的專業人才。