另辟蹊徑賞文言

呂萍惠

內容摘要：新課程對文言文閱讀的要求提高很多。因此如何改革高中語文的文言文課堂，就成為當務之急。本文擬從基于語文學科核心素養的情景再現和群文閱讀里的教學智慧兩個角度來探討新課程背景下文言文教學的策略，以期探索文言文閱讀與教學的康莊大道。

關鍵詞：2017版新課程? ?文言文閱讀與教學? 情景再現? ?群文閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

文學閱讀與寫作是2017版新課程18個學習任務群之一，這是以提高學生語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線來設計的任務群，文言文的閱讀與教學是該任務群重要的組成部分。文言文的教學目標是這樣的：閱讀一定量的文言文，能借助注釋與工具書讀懂文言文，疏通文意，并背誦一定量的文言名篇。但新課標對文言文的學習篇目進行了調整，附錄古詩文背誦推薦篇目分別為文言文32篇、古代文論選段6篇、詩詞曲40首，較之原蘇教版，篇目數量增加不少;同時，內容上還增加了古代文論選段。總而言之，新課程對文言文閱讀的要求其實是提高了。因此，在新課程理念下，如何改革高中語文的文言文課堂，就成為當務之急。這就需要所有語文教師在認真研讀2017版課程理念，積極探索文言文閱讀與教學的康莊大道。

本文擬從以下二方面探討新課程理念下高中文言文閱讀與教學的新策略。

一，基于語文學科核心素養的情景再現

語文是人文性與工具性的統一。語文學科核心素養要求在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真是的語言運用情景中，進一步提高學生的語文素養，為學生終身學習與全面而有個性的發展奠定基礎。因此，基于語文學科核心素養的情景再現成為當下文言文閱讀與教學可以實踐的方向之一。怎樣從學生現有認識與知識儲備出發設計文言文閱讀與教學的方法，是值得教師思考的問題。

比如教學《項脊軒志》，在新課程理念下，有老師對《項脊軒志》設計了如下學習任務群：

1、請你寫出項脊軒的修繕方案;

2，文中涉及到的重點場景有哪些？你能否再現這些場景？

3、這些場景中有人物嗎？你能從神態、外貌、服飾等角度為他們做雕塑嗎？

4、項脊軒經過修繕，場景經過復原之后要向公眾開放，你能設計下宣傳冊嗎？

相比傳統的教學過程，這些學習任務群的設計非常新穎獨特，讓人眼前一亮。試想，這些任務群學生有興趣嗎？能完成嗎？完成的效果？……答案應該是肯定的。不管是項脊軒的修繕方案還是開放的宣傳冊，還是復原當時場景并能設計雕塑，都是學生感興趣且有一定挑戰性的任務，同時需融合地理、美術、數學等其他學科的知識儲備，調動讀說寫等各種方法，提取一定的生活經驗積累和閱讀知識儲備。比如房屋的修繕、雕塑的制作等，可以實地考察，也可以查閱書籍，這樣一來，學生獨立思考，相互合作，積極探究，何愁不能設計出滿意的作品？這樣的文言文閱讀過程學生怕是要銘記一輩子的。

二，群文閱讀里的教學智慧

應該不是一個新名詞，特別是基于主題的群文閱讀比較常見。比如將《百合花》和《一個人的遭遇》等小說放在一起進行群文閱讀;散文的群文閱讀，如從《想北平》和《我心回去》等的群文閱讀里去感受鄉愁的母題等。

文言文群文閱讀的教學實踐則相對比較難，主要難在文言文本的選擇上。有老師將“三蘇”的《六國論》和李楨的《六國論》四篇文章放在一起群文閱讀，在比較觀點及論述方法的同異之后設計了“我的六國觀”的寫作任務。應該說，這樣的群文閱讀設計是值得稱道的，它融合了聽說讀寫，貫通了古今，打通了語文學科和歷史等學科，既能激發學生學習文言文的興趣又能發掘學生的語文潛力，也利于培養學生自主合作探究的能力。但新課標也指出，在鼓勵學生根據自己的興趣能力特長選擇語文學習內容和學習方式的同時，作為教師，要堅守語文課程的基本要求，適當把握控制教學容量，不任意增加學生的學習負擔。在該設計中，教師一下子拋給學生四篇文言文，學習任務量是不是有點大了？會不會從一開始就讓學生產生畏懼的學習心理？在這種畏懼心理的作用下，盡管會讓某些對語文學習特別有興趣且學有余力的學生有長足進步，體現了語文學習的層次性與差異性，但卻忽略了語文教學基礎的共同性和全面性。因此，教師設計文言文的群文閱讀，還是需要智慧的。

文言文的群文閱讀，應盡量從現有教材中去尋找可以群文閱讀的連接點。如有評論說，《赤壁賦》里未盡之言在《赤壁懷古》里有所體現。有老師就從

這句話中看到群文閱讀的契機，把《赤壁賦》和《赤壁懷古》兩文聯系起來教學，因這兩篇文章均要求全文背誦，故要求學生在利用注釋和工具書疏通文意并熟讀成誦的基礎上，提出群文閱讀的目標：從客人之悲到詩人之悲。分三步設計教學：一、概括《赤壁賦》客人之悲。思考：客人之悲的根源是什么？二、概括《赤壁懷古》詩人之悲，思考：詩人之悲根源是什么？三、怎樣理解清人這句話？寫作概要：蘇軾在黃州的得與失。

這個群文閱讀的設計兼顧全體學生的共同語文素養要求，字詞句及文意的梳理都放手給學生，并利用全文背誦這個優勢，找準群文閱讀的契機，合理利用教材又知人論世、適當進行知識的拓展，能讓全體學生有學習的熱情與收獲，也能激發學有余力的學生探求的欲望及有更長足的進步。

如此等等，群文閱讀要求教師站在一定的文言文閱讀與教學的高度，運用自己的教學智慧，發揮自己的語文積累與沉淀，拓展語文閱讀的廣度與深度，尋找到不同文章之間的相同或相似點，然后思考、組織和設計教學過程，有文本但又不以文本為綱，有知識但不講究學科知識的逐點掌握，有訓練但不把訓練當作純技巧進行分解訓練，真正體現新課程理念下的語文課堂改革實踐。

蘇洵在《六國論》中用“思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地”來形容祖輩父輩獲得土地之艱難。在新課程理念之下，探索文言文閱讀與教學之路有如六國得地之難，但凡有想積極投入這次課堂改革，且對語文教學依然懷有敬畏之心和深沉情懷的所有一線語文教師，都甘愿“暴霜露，斬荊棘”，從而找到適合文言文閱讀與教學的康莊大道。相信文言文閱讀與教學在新課程理念指導下，會迎來百花齊放的春天。

參考數目

[1]褚樹榮.褚樹榮評課實錄[J] .寧波：寧波出版社，2010.7.

[2]普通高中語文課程標準2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.1.