小組合作學習方法在高中地理教學中的有效運用對策分析

張海濤 周榮英

摘要：高中地理是高考重要考試科目之一，為提升學生對地理知識的學習興趣，創(chuàng)新教學方法成為一項重要工作。小組合作學習法作為一種新型教學方式，對提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生獨立思考能力，建立合作意識大有裨益，因此，小組合作學習法成為現(xiàn)代高中地理教學中常用教學方式。但由于部分高中地理教師缺乏對該教學方法的了解，加之自身教學觀念比較落后，影響了小組合作教學方法作用的提升，因此，文章將從小組合作學習法在高中地理教學中運用意義入手，重點研究小組合作學習方法在高中地理教學中的運用對策。

關鍵詞：小組合作學習;高中地理;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：隨著新高考政策的實施，高中地理教學模式也發(fā)生了改變，傳統(tǒng)教學模式被打破，師生地位發(fā)生變化，學生成為課堂主體，教師成為課堂客體，主要起到輔助作用，因此，小組合作學習模式被應用到高中地理教學中，促進了師生互動交流。

一、小組合作學習法在高中地理教學中的運用意義

素質(zhì)教育與新高考的實施，使得學生在學生上有了更多的主動權，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇學科并參與學習，教學模式也隨之發(fā)生了變化 [1]。隨著小組合作學習法在高中地理教學中的運用，教師只需要提出問題，讓學生以小組為單位進行討論即可，學生可以在小組合作學習中大膽發(fā)表自己的看法，最終通過討論得出正確答案。同時，由于小組合作學習具有開放性，可以將不同學習能力的學生整合在一起，讓學生通過互相合作的方式實現(xiàn)探究學習，長此以往，不僅可以培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識，還能有效提升高中地理課堂教學質(zhì)量。可見，小組合作學習法在高中地理教學中發(fā)揮著重要作用[2]。

二、小組合作學習方法在高中地理教學中的運用對策

（1）明確學習目標，體現(xiàn)主體地位

運用小組合作學習方法開展高中地理教學，教師要有一個明確的教學目標，從而使合作學習方法的功能及作用得到有效地發(fā)揮，讓高中生對地理知識進行有效地探究學習。隨著學習目標的明確，各個小組便可有針對性的對某一問題進行探討，從而獲得良好的合作學習體驗[3]。如在學習魯教版必修三中《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》一課時，教師可以借助多媒體教學設備播放黃土高原水土流失的視頻或圖片，讓學生對水土流失有初步印象，由于視頻與圖片具有直觀性與動態(tài)化，學生對該部分知識的學習興趣也會進一步提升。然后，教師可以將小組合作學習目標進行設定，例如“我國水土流失地區(qū)有哪些？”“如何治理水土流失？”“怎么防護水土流失的出現(xiàn)？”“國內(nèi)外哪些防治水土流失的措施值得推廣？”等，讓各個小組帶著這樣的問題投入到探究中，可以借助工具書或網(wǎng)絡查找解決對策，由于這樣的問題帶有現(xiàn)實性與趣味性，學生的探究欲望也會進一步增強。同時，隨著小組合作學習的實現(xiàn)，學生的主體地位也會得以體現(xiàn)，學生有足夠的時間用于討論與分析問題，教師只要在適當時候給予引導即可。

（2）強化學習樂趣，促進合作學習

教師是否支持與鼓勵對高中地理教學質(zhì)量的提升有重要影響，教師對小組合作學習模式的認同度越高，給予學生的支持越多，學生的自主學習意識也就越強。作為高中地理教師，為充分發(fā)揮小組合作學習作用，在實際教學中，教師應給予學生更多的鼓勵，并為學生設計帶有趣味性的學習內(nèi)容，吸引學生主動投入到知識學習中[2]。如在學習魯教版必修二中《人口增長與人口問題》一課時，教師可以鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)和相關資料查閱七次人口普查結(jié)果，每個小組分別負責對其中一次人口普查結(jié)果進行調(diào)查與分析，從中發(fā)現(xiàn)每十年的人口增長率與其中存在的人口問題，同時，教師也可引入當前人口政策問題引發(fā)學生進行小組討論，由于這些問題具有現(xiàn)實性，學生的學習興趣也會很高。此外，教師在為學生設計作業(yè)時，也可設計探究性問題，鼓勵學生以小組為單位共同研究與討論。如在學習魯教版高中地理必修一中《分析判斷氣候類型》以后，教師可以設計一些問題作為課后作業(yè)，例如用圖表制作各個緯度帶與經(jīng)度帶的氣候分布表，這樣既能幫助學生了解全球各地的氣候狀況，又能強化學生對所學知識的理解。同時，小組內(nèi)學生在進行互動交流的過程中可以了解根據(jù)哪些條件可以判斷出氣候類型，強化學生對所學知識的把握與運用能力。

（3）合理劃分小組，促進深度學習

在進行小組劃分時，教師要對高中生的學情做好全方位、綜合性的把握，突出以高中生為主體的教學理念，對學習小組進行科學劃分，保證每一個學習小組都具備合作探究學習的能力。在小組劃分時，把握高中生的學情，將成績差的學生和成績優(yōu)異的學生均等的劃分在各個小組，鼓勵成績優(yōu)異的學生帶動成績差的學生學習[5]。如在學習魯教版高中地理必修三中《經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展——以珠江三角洲地區(qū)為例》一課時，可以采取同組異質(zhì)的方法劃分小組，分別探究“珠江三角洲地區(qū)迅速發(fā)展的原因是什么？”“長三角和珠三角城市化進程的不同點有哪些？”以及“珠江三角洲在發(fā)展中存在哪些問題？”，由于學生所關注的點不同，導致他們對相同的問題所產(chǎn)生的想法也會存在差異，有些學生善于從經(jīng)濟角度考慮問題，而有些學生則善于從生態(tài)角度考慮問題，也有些學生善于從地理位置考慮問題，綜合所有學生的考慮方向，便能對這些問題進行全面分析，從而實現(xiàn)深度學習。同時，學生在小組內(nèi)互相討論與學習，也能看到自己與同學之間在學習上的差距，從而激發(fā)學生主動學習意識。

結(jié)束語：

總的來說，小組合作學習方法在高中地理教學中有著重要作用，對提升學生學習能力，強化學生團隊協(xié)作意識，激發(fā)對地理知識的學習興趣有極大作用，因此，在高中地理教學中，教師應重視小組合作學習方法的運用，能夠根據(jù)明確學習目標，注重趣味性融入，且結(jié)合學生學情合理劃分小組，從而讓學生在合作學習中形成自主探究意識，深化對所學知識的掌握能力與理解能力，提升教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]鄧愛華.小組合作學習在高中地理教學中的應用[J].天津教育，2021（31）：111-112.

[2]付春梅.小組合作學習模式在高中地理課堂教學中的運用[J].天津教育，2021（11）：124-125.

[3]黃秀枝.基于新高考背景下高中地理課堂小組合作學習模式的運用探究[J].考試周刊，2020（22）：145-146.

[4]葉繡莉. 基于小組合作學習評價的高中地理教學研究[D].華中師范大學，2019.DOI：10.

[5]秦漢杰.高中地理教學模式“小組合作學習”的反思——基于核心素養(yǎng)下的教學模式初探[J].高考，2019（24）：142.