淺析初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

駱斌

摘 要：作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文在促進學(xué)生全面發(fā)展過程中占據(jù)十分重要的地位。閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，是加深文章理解、提升學(xué)生語言理解和駕馭能力、落實語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但在具體實踐中，存在著語文閱讀環(huán)節(jié)冗余、學(xué)生閱讀體驗不佳、閱讀效率低下等問題。文章以此作為研究切入點，結(jié)合具體的閱讀教學(xué)實踐，探索閱讀教學(xué)的優(yōu)化方法和策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0093-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.046

語文核心素養(yǎng)一詞的提出，確定了初中語文閱讀教學(xué)中的三個維度目標(biāo)，即：知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。教師不僅要明確閱讀教學(xué)的重要性，還應(yīng)給學(xué)生提供充足的時間開展閱讀。同時，結(jié)合學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的閱讀學(xué)習(xí)中，獲得知識、能力、思維等多方面的發(fā)展，最大限度地滿足語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。但在具體閱讀活動中，偏重生字詞的解析、注重答題技能的培養(yǎng)，仍然是束縛學(xué)生閱讀能力提升的主要障礙。在這樣的模式下，以固定的模式進行文本解讀，學(xué)生的自主性不能得到充分發(fā)揮，很難真正實現(xiàn)對文本內(nèi)涵的理解。

一、核心素養(yǎng)視域下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)片面

閱讀目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基石，也是檢驗閱讀是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。然而，當(dāng)前的閱讀目標(biāo)比較偏重知識，忽略學(xué)生的閱讀情感和對文本獨特的感悟，存在與新課程理念背離的現(xiàn)象。一方面，偏重知識目標(biāo)，忽視了學(xué)生能力、情感目標(biāo)的達成。初中語文教師受應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，以提升學(xué)生的語文成績作為首要目標(biāo)，制訂的語文閱讀目標(biāo)集中在生字詞學(xué)習(xí)、理解、答題技能的培養(yǎng)中，忽視了學(xué)生閱讀能力、思維發(fā)展、情感態(tài)度和價值觀等層面的目標(biāo)。這與核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學(xué)要求不符，難以真正提升初中生的語文閱讀能力。另一方面，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)時，由于對學(xué)生的學(xué)情把握不夠精準(zhǔn)，制訂的閱讀目標(biāo)過高或過低，致使閱讀目標(biāo)不是“吃不飽”，就是“夠不到”。在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了明顯的“乏力”或“吃力”現(xiàn)象，難以發(fā)揮學(xué)生的主體地位。加之教師在閱讀教學(xué)中缺乏足夠的正確引導(dǎo)，嚴(yán)重制約了初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

（二）課外閱讀拓展不到位

新課改下明確了“資源意識”，旨在打破語文學(xué)科的本體，要求教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，應(yīng)努力打破語文閱讀學(xué)習(xí)的束縛，充分利用各種課外資源，拓展自身的閱讀視野，將學(xué)生置于更加開放的空間，促進學(xué)生閱讀能力的提高和發(fā)展。但在具體的閱讀教學(xué)實踐中，受應(yīng)試教學(xué)理念、閱讀教學(xué)課時有限等因素的制約，教師往往被束縛于教材，并未對其進行延伸和拓展。同時，由于課外閱讀教學(xué)拓展不足，學(xué)生思維被束縛在課本的文本內(nèi)，難以將文章中的表述與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來，在很大程度上制約了語文綜合素養(yǎng)的落實。

（三）閱讀過程刻板

教無定法，教師應(yīng)該結(jié)合文本內(nèi)容采取學(xué)生樂于參與的閱讀過程，活化課堂，實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性。閱讀教學(xué)不僅僅包括教師的“教”，還包括學(xué)生的“學(xué)”。只有在師生雙邊互動中，共同解決閱讀中存在的問題，才能達到既定的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其是在新課程背景下，要求教師在組織和開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活選擇有針對性的閱讀教學(xué)手段開展閱讀教學(xué)。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，依舊沿襲“教師講、學(xué)生聽”的單項教學(xué)方法，“填鴨式”教學(xué)方法依然是閱讀的主要方式，學(xué)生主動性不強。在這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生只是教師傳授內(nèi)容的接收者，會逐漸養(yǎng)成被動獲得知識的習(xí)慣，嚴(yán)重制約了初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

（四）閱讀教學(xué)評價方式單一

新課程背景下，明確了語文閱讀評價的最終目標(biāo)，旨在優(yōu)化閱讀課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要在堅持語文評價診斷、反饋和激勵機制的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學(xué)科的整體性、綜合性，對評價主體、評價方式進行優(yōu)化和改進。但在調(diào)查實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)評價中依然存在諸多問題：一方面，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，“分?jǐn)?shù)為王”的評價理念占據(jù)首位，過度注重閱讀解題技巧和成績的評價模式，對學(xué)生的閱讀方法具有誤導(dǎo)的作用，不能充分發(fā)揮閱讀的價值;另一方面，教師在開展閱讀評價時，通常都是以教師評價為主，忽視了學(xué)生的參與，難以真正實現(xiàn)閱讀評價的科學(xué)性，制約了閱讀教學(xué)評價機制的價值發(fā)揮[1]。

二、核心素養(yǎng)視域下初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑分析

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

有效閱讀教學(xué)始于明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)契合學(xué)生需求和文本內(nèi)容，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，分析閱讀活動過程，優(yōu)化閱讀效果。新課程背景下，只有制訂明確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能避免閱讀教學(xué)隨意性，實現(xiàn)文本閱讀價值。

1.依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從三個維度設(shè)計閱讀目標(biāo)。語文新課改背景下，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)時，必須結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，分別從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)計閱讀目標(biāo)，確保三個維度的閱讀目標(biāo)相互融合、相互滲透，真正融為一體。例如，在課文《背影》的閱讀教學(xué)中，教師就從三個維度設(shè)計了閱讀目標(biāo)：理解課文中“跨過”“背影”等重難點字詞。同時，還應(yīng)在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，體會無聲無息中的時光流逝，最終明確親情無價，養(yǎng)成珍惜親情的良好習(xí)慣。在這一教學(xué)目標(biāo)中，對重點字詞的理解體現(xiàn)了知識目標(biāo)，展開想象和聯(lián)想則體現(xiàn)了能力目標(biāo);而明確親情珍貴，感受生活中的情感則屬于情感態(tài)度與價值觀層面的目標(biāo)。在這一教學(xué)目標(biāo)中，由于三維閱讀目標(biāo)的有機整合，能夠促使學(xué)生在閱讀的過程中有效提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

2.確保閱讀教學(xué)目標(biāo)明晰化、具體化。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計的閱讀目標(biāo)常常是一個粗略的框架，包括理解文章中的關(guān)鍵詞語、培養(yǎng)學(xué)生的審美情緒、學(xué)習(xí)文章的表達方式等。這些閱讀目標(biāo)由于比較概括，難以制訂有效的閱讀指導(dǎo)?；诖?，在新課程背景下，初中語文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，必須要結(jié)合閱讀內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，制訂更加明晰、具體的閱讀目標(biāo)，不斷提升初中語文閱讀教學(xué)的時效性。在課文《背影》的閱讀教學(xué)中，教師就可以對閱讀目標(biāo)進行細化：針對文章中幾次提到的背影，體會課文中的語言運用技巧;圍繞文章中的關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，準(zhǔn)確背誦文章;在背誦文章的基礎(chǔ)上，體會作者依依不舍的情感。如此一來，由于閱讀教學(xué)目標(biāo)更加明確、具體，對實際閱讀教學(xué)的指導(dǎo)性就會更強。

3.符合學(xué)生實際情況設(shè)計閱讀目標(biāo)。新課程明確了學(xué)生的主體地位，要求教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生這一主體展開。初中語文教師必須要緊緊圍繞《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合初中生的學(xué)情、年齡特點、接受水平等，制訂出有針對性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，以免制訂的閱讀目標(biāo)過高或者過低，防止學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)“吃不飽”“夠不到”等問題[2]。

（二）因材施教，靈活實施教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了實現(xiàn)既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生在具體教學(xué)過程中采取的教學(xué)行為和教學(xué)手段。教師選擇的閱讀方法科學(xué)與否、靈活與否，直接決定了閱讀教學(xué)的效果。結(jié)合初中語文核心素養(yǎng)下的內(nèi)容、閱讀內(nèi)容、初中生的實際情況，必須要從以下幾個層面，靈活選擇有針對性的閱讀教學(xué)方法。

1.凸現(xiàn)學(xué)科特點，活化教學(xué)方法。初中語文教師在選擇閱讀教學(xué)方法時，應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性、人文性。尤其是在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，強調(diào)教師在開展閱讀教學(xué)時必須要緊緊把握語文學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生的個性感情體驗，靈活選擇有針對性的閱讀教學(xué)方法。實踐證明，有效的教學(xué)方法更有利于為學(xué)生插上閱讀的翅膀，讓學(xué)生感受文本的語言，體會文本描述的美好畫面。例如，在課文《斑羚飛渡》的閱讀教學(xué)中，初中生并未真正看到文本中的現(xiàn)象，難以憑借文章中的描述感受斑羚飛渡的畫面。面對這一現(xiàn)狀，教師在設(shè)計教學(xué)時，就要從文本中語言的描寫特色出發(fā)，靈活借助多媒體技術(shù)，重點展現(xiàn)文本中斑羚飛渡的精彩片段，將文字轉(zhuǎn)化為視頻，促使學(xué)生在視覺、聽覺的雙重刺激下，真真切切感受到斑羚飛渡的震撼場景，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性[3]。

2.結(jié)合閱讀內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。語文閱讀教學(xué)方法多種多樣，任何一種閱讀教學(xué)手段都有其優(yōu)點和不足。具體來說，講授法適合傳授新知識，有助于達成教學(xué)任務(wù)，但難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;討論法雖然能提升學(xué)生的課堂參與程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但需要教師組織和指導(dǎo)，否則很容易達不到閱讀的預(yù)期效果;問答法能夠拓展學(xué)生思維，促進學(xué)生的閱讀思考，但是耗費時間，有限時間內(nèi)難以完成閱讀任務(wù)?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容，因材施教，運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，才能做到事半功倍。例如，在課文《范進中舉》的閱讀教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容形成更加深刻的感受，明晰其中的人物形象，教師借助分角色演繹課文的教學(xué)模式，使學(xué)生在角色扮演中對人物形象、內(nèi)心世界形成更加深刻的理解。另外，在具體的閱讀教學(xué)中還應(yīng)避免單一的閱讀方法，以免學(xué)生在單一的閱讀教學(xué)中產(chǎn)生疲勞感。例如，在課文《濟南的冬天》的閱讀教學(xué)中，為了避免單一閱讀方式給學(xué)生帶來的疲憊感，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時可采用以下幾種閱讀方法：首先，教師借助多媒體閱讀教學(xué)法，給學(xué)生播放有關(guān)濟南冬天的風(fēng)光短片，使學(xué)生在直觀感知下，對文本內(nèi)容形成初步的認(rèn)識;接著，教師指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，并在閱讀的過程中實施討論教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞設(shè)定的閱讀任務(wù)進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀任務(wù)展開討論;之后，教師指導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式，將自己假設(shè)為一名導(dǎo)游，利用自己的語言，將濟南的冬天介紹給其他學(xué)生。如此一來，通過多種閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，有效提升了初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

3.結(jié)合閱讀文體，靈活選擇閱讀方法。閱讀文本的體裁直接決定了閱讀教學(xué)方法。針對不同的文本體裁，教師應(yīng)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，體現(xiàn)文本的體裁特點，掌握相應(yīng)體裁的閱讀方法，實現(xiàn)有效閱讀。例如，以課文《紫藤蘿瀑布》為例，基于其在寫作、語言方面的特點，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，可靈活借助情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在特定的閱讀情境中想象文章的畫面，并在特定的情境中感悟作者的心境，與作者形成情感共鳴。在以《漁家傲》為代表的詩歌閱讀教學(xué)中，基于詩歌的修辭手法、蘊含的思想情感，要想引領(lǐng)學(xué)生在詩歌閱讀中走進詩歌意境中，領(lǐng)悟其韻律美、情感美，就需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行圈點、勾畫、批注，加強對關(guān)鍵詞的理解。接著，教師還需要借助情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在身歷其境中加深對詩詞的理解。在《安塞腰鼓》的閱讀教學(xué)中，基于文章的寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解安塞腰鼓的特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生化身為安塞腰鼓的表演者，向大家展示安塞腰鼓的演奏方式，并將安塞腰鼓的特點凸顯出來。學(xué)生在閱讀中，對文章的內(nèi)容便會形成更加深刻的印象[4]。

（三）加強課外閱讀，拓展閱讀內(nèi)容

課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，在最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也對不同年級學(xué)生的課外閱讀量進行了明確的規(guī)定，要求教師應(yīng)堅持“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的原則，重視并加強課外閱讀，不斷拓展閱讀內(nèi)容，最終促使學(xué)生在廣泛的閱讀中，循序漸進地提升自身的語文綜合素養(yǎng)。首先，提出學(xué)生課外閱讀的要求。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，明確課外閱讀的重要性，并將其融入閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在拓展的課外閱讀中，循序漸進地提升自身的知識、文化、思想等素養(yǎng)。例如，在《出師表》《曹劌論戰(zhàn)》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)的史實資料，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀補充中加深對文章內(nèi)容的理解。其次，給學(xué)生推薦課外閱讀書目。由于初中生對課外閱讀書目的篩選能力比較弱，在優(yōu)化課外閱讀教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)、不同年級初中生的實際情況，有針對性地推薦閱讀書目。具體來說，針對低年級學(xué)生，應(yīng)以童話類、寓言類、故事類課外閱讀書目作為首選;針對中年級學(xué)生，可推薦一些深層次的閱讀文本;針對高年級學(xué)生，則可以推薦一些有深度、有內(nèi)涵的閱讀書目。再次，還應(yīng)加強課外閱讀方法指導(dǎo)。教師可指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時，針對閱讀書目的“序言”“后記”“出版說明”進行閱讀，還要在閱讀時做好讀書筆記、摘錄，寫心得等，促使學(xué)生更好地進行課外閱讀。最后，教師還應(yīng)利用教學(xué)之余，積極開展課外閱讀活動，促使學(xué)生在多樣化的課外閱讀活動中，循序漸進地提升自身的閱讀能力。

（四）優(yōu)化評價，實施多元化閱讀評價

教學(xué)評價是提升閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；谛抡n程背景下閱讀教育理念和閱讀教學(xué)要求，教師必需要對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評價模式進行優(yōu)化和改進，努力構(gòu)建一套科學(xué)的、多元化的教學(xué)評價模式。首先，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。新課程背景下，教師在優(yōu)化教學(xué)評價時，不能再局限于學(xué)生的閱讀成績、閱讀結(jié)果，還應(yīng)將學(xué)生閱讀過程中的思維、能力、態(tài)度等納入教學(xué)評價體系中，使閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)更加多元化，能夠?qū)W(xué)生的閱讀情況全面、客觀地反映出來。其次，以生為本開展評價。初中語文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)評價時，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生這一主體納入閱讀評價體系，促使學(xué)生在自我評價、小組評價的過程中，不斷提升閱讀評價的有效性。同時，在以生為本的主體下，教師在優(yōu)化閱讀評價時還應(yīng)立足于學(xué)生之間客觀存在的個體差異性，結(jié)合不同性格、不同層次的學(xué)生實施差異化的閱讀評價，以便更好地滿足所有學(xué)生的閱讀需求。再次，確保評價具備明確的指向性。新課程背景下，為了充分發(fā)揮閱讀評價的有效性，教師必須制訂出指向性明確的教學(xué)評價，明確指出哪些方面是好的，哪些方面是不好的，還要在評價中具體到字音、詞語、句子等，不能籠統(tǒng)抽象地評價為“真棒”“不太好”等。另外，在優(yōu)化閱讀評價時，還需要明確指出學(xué)生閱讀的優(yōu)勢和不足，能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地改進閱讀方法和內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的閱讀效果。

三、結(jié)語

初中閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，教師應(yīng)深入分析閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。基于當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的諸多弊端，教師必須立足于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，滿足學(xué)生需求，以文本為載體，逐步增強學(xué)生的閱讀積極性，促進學(xué)生閱讀的針對性，不斷提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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[4] ? 蔣飛飛.初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探析[J].中外交流，2017（7）：110.