讀寫結合模式在小學語文課堂中的應用探究

戴琳

摘要：小學語文注重培養學生對語言的理解與運用能力，采用讀寫結合的教學模式，既可以提高學生的閱讀能力，又可以提高學生的寫作能力，還有利于促進學生思維的發展。教師要把握好讀寫結合的契機，將讀寫巧妙結合在一起，可以在提高學生綜合能力的同時，使其積累更多語文知識，及語言的運用技巧，進而提升自己的寫作水平。本文對讀寫結合模式在小學語文課堂中的應用策略進行了研究，以供參考。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;課堂教學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

在小學語文課堂教學中，教師巧妙的引導，使學生將讀寫有效結合在一起，不僅可以促進教學效率和質量的進一步提高，還可以使學生不斷豐富語言，提高閱讀和寫作能力，對課文的寫作、修辭手法等更深刻的理解、靈活運用。教師可以結合課文內容，以及學生的知識水平，開展多樣化的教學，會使學生的學習興趣和質量明顯提高。

一、引導記錄培養良好閱讀習慣

小學階段是培養學生良好閱讀習慣的重要時期，通過教師的良好培養，學生可以對課文深度解讀，在閱讀學習中也可以積累更豐富的語言，為其寫作奠定良好基礎。教師可以在教學過程中，指導學生應用下劃線標畫課文中的經典詞語或語句，并以此加深對課文內容的揣摩，促使其在閱讀文本養成隨時標畫、記錄的好習慣，也可以引導學生通過標畫課文內容，更詳細記錄自己的不理解之處，從而有效促進其閱讀深度、積極思考。對于提高學生的語言積累量、語言邏輯性提高等，都有非常重要的作用。需要注意的是，小學學生的自學能力相對比較薄弱，教師要明確指導學生如何做好標畫、記錄，才可以使其高質量進行課文學習，并逐漸培養其自學能力。

如，對《燕子》這篇課文授課時，教師可以先與學生互動：“同學們，燕子是什么顏色的呢？它是什么尾巴是什么形狀的呢？”。接著，再播放“燕子”的圖畫。引導學生加深對燕子的了解。之后，教師再引入課文：“今天我們要學習的課文，就是描寫燕子的課文，作者的語言十分生動。同學們在閱讀時，用鉛筆將課文中的形容詞、比喻句用下劃線進行標畫。同時，將自己不理解之處單獨記錄。在教師的引導下，學生會對課文中“烏黑、如毛細雨”等詞句進行詳細標注。同時，也可以使其加深對燕子的喜愛之情。然后，再立足課文內容展開授課。在課文講解后，再與學生互動：“當我們繼續學習其它課文時，都可以先用鉛筆標畫課文中的優美語句，以及記錄不理解之處。在學習時，再針對不理解之外加深學習，就可以快速掌握課文內容。”。以此，滲透學習方法。同時，還可以使學生積累更多在的語言，掌握語言技巧。

二、立足課文內容開展仿寫練習

仿寫是提高學生寫作能力的重要途徑。同時也是促使學生細致閱讀的有效方法。教師在指導學生仿寫過程中，會使學生對課文中的寫作方法、技巧等進一步理解并熟練應用。教師可以結合課文寫作內容，指導學生開展類似內容的仿寫練習，引導學生應用文中應用的寫作技巧、方法、順序等，開展仿寫練習。在具體開展仿寫練習時，可以讓學生進行整篇課文仿寫，也可以讓學生進行部分內容的仿寫，教師可以結合學生的年級、教學任務等，確定仿寫內容的篇幅，會有效促進學生寫作能力提高。

比如，《畫楊桃》這篇課文，教師可以提前準備一個楊桃和一個火龍果，并且事理有關楊桃的資料。導入課程時，教師可以展示楊桃，并與學生互動：“同學們說一說楊桃是什么形狀的呢？”。學生積極回答教師后，教師再展示有關楊桃的資料，并同步講解：“楊桃以稱‘陽桃’、‘洋桃’，因其橫切面呈五角星形狀，故在國外又稱其為‘星梨’，未成熟時為綠色或是淡綠色……。”。以此吸引學生的注意力。接著，教師再說：“楊桃的形狀的已知的，為何有的同學在繪畫時卻畫出了不同的形狀呢？而且，還得到了教師的表揚。”。進一步激發學生的好奇心。接下來，再指導學生去閱讀課文，并展開對課文的教學，使學生對描寫事物的方法形成明確認知。此后，教師再引入仿寫練習：“以《火龍果》為題，仿照課文中的寫作方法，生動描寫這種水果。”。此后，教師再展示出水果，讓學生邊看邊對照課文中的寫作方法，進行仿寫練習。不僅可以使學生感覺到許多趣味感，還會使其認真進行仿寫，從而有效提高其寫作能力，會促使學生主動去閱讀課文，并對課文、其中的語文知識留下深刻的印象。

三、重視閱讀感受鍛煉學生文筆

寫讀后感是語文習作練習中的一部分，教師也可以將應用到課文教學中，讓學生在閱讀課文后，進行寫讀后感練習，可以使學生提高寫作效果。同時，也可以促使學生加深對課文的理解，有效促進其閱讀能力提高。另外，教師需要注意豐富讀后感的內容，明確寫作思路和結構，在此基礎上，指導學生進行讀后感練習。使學生在寫讀后感的同時，加強對課文的總結，滲透自己的感受，可以更有效提高學生寫作訓練效果。同時，還可以使其文筆和編輯語言的能力得到更好鍛煉。教師在教學過程中，要注重引導學生融入到課文的情境中，加深對課文內容、情感的分析，帶動學生的情感產生情感共鳴，會更利于學生進行寫讀后感的練習，使學生所寫的語言更有感染力，從而有效提高其寫作水平。

如，《黃繼光》這篇課文，教師可以先生動講述課文故事，有效吸引學生的注意力。之后，再激發學生的情感：“同學們，黃繼光身上有哪些可貴的品質呢？我們今天可以安靜的坐在教室中學習，是不是應該感恩像黃繼光一樣的偉大英雄呢？”。就會使學生的情感有效被觸動，深度調動其情感。同時，也會主動去感受課文中的情境，產生情感共鳴。此后，教師再讓學生寫讀后感，并且讓其先對課文進行總結，再融入自己的感受。就可以使學生快速融入到寫作練習中，并加深對課文的感悟，使其寫作能力和閱讀理解能力也能同步提高。

總結：

閱讀和寫作是語文教學中非常重要的內容，小學語文教師應用讀寫結合教學模式，巧妙將閱讀寫作融為一體，對于促進學生對課文的理解、積累更多語言，以及鍛煉學生文筆，提高其寫作能力等，都有非常重要的作用。教師要注重結合學生的水平和課文內容、寫作方法，良好把握讀寫結合契機，開展讀寫練習，才會更明顯促進學生的發展，使語文課堂煥發新的活力。

參考文獻

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