基于新課程視野下小學數學教學生活化誤區及出路

史小軍

摘要：數學是小學生在整個小學生活中最主要的科目之一，同時也是學生們最不容易掌握的科目，但隨著教育新課程的改革和深入，學校更需要提高學生們獨立學習的能力，而不能再和以往那樣實行"喂飯式"教學。而生活化課堂則是近年來教學方式的全新概念，把學生生活經驗融合在課堂之中。在小學數學課堂上，教師采用以生活為中心的教學方法，不斷培養學生探究和解決數學實際問題的能力。但是，受許多因素的影響，教師往往無法充分發揮以生活為導向的教學成效。

關鍵詞：新課程;小學;數學;生活化誤區;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

以生活為導向的教學是伴隨新課程改革提出的一個概念。基本內涵是指通過以生活為導向的策略，結合教材知識和課堂生活實踐，讓小學生從生活中以實例的方式進行數學學習，能讓小學生更好地感受數學知識的內涵，提高數學的學習效果。

一、新課程視野下小學數學教學生活化誤區

1、數學生活化教學過于形式化

這主要是指老師們為了只培養學生所謂的"生活化"素材能力，而對生活化教學模式的內涵理解得還不全面[1]。同時對于數學知識，也還沒有充分地從生活素材中提煉出來。導致小學生們對數學知識的掌握產生了一定的誤解。在這種情形下，學生們會單方面覺得，數學知識是在生活中的一種游戲。而要知道一種整體的數學教學模式，就必須有從具體逐漸到抽象，再由抽象逐漸到具體的一個過程中，如果只是因為老師在課堂中忽視了數學知識的本質，這只會讓課堂氛圍雖然表面上活躍，但卻無法切實提高學生的數學學習效果。

2、數學生活化教學模式較為單一

生活化教學是一種教學理念，它沒有固定的教學方式，可以有不同的形式和方法，包括日常生活事例、生活情景、日常生活工具等，都可成為構建生活化數學課程的重要載體。但是，在實踐教學活動中，由于部分老師對于生活化手段的使用相對片面，或者只關注生活案例[2]，其他生活化方式的使用相對較少，這使得生活化課堂長期停留在同一種教學模式，從而使學生逐漸缺乏學習激情。

3、數學生活化教學的趣味性不足

生活化課堂本來是一個具有興趣的教學模式，但是由于部分老師對生活化課堂內容的研究傾向于嚴肅風格，而沒有注意到學生興趣構建，使得課堂教學的興趣逐漸降低，同時學生的學習主動性也不強，因此無法培養出理想的教學效果。

二、新課程視野下小學數學生活化策略

1、樹立正確的生活化教學觀念

小學數學教學模式首先要樹立正確的教學生活化觀念，不僅包括學校、教師，還有家長和學生。學校要按照要求實行新課程改革，按照新課程要求安排教學任務，不斷地組織教師學習，開展學術討論，幫助教師能夠掌握新的教學觀念和模式;教師必須摒棄傳統的教學觀念，改變教學方式，在枯燥的課堂中增加好玩的生活案例，更符合新課程改革的需要;學生要轉變以往的被動地位，意識到自身在教學中的主要地位，在小學數學生活化課堂中增進和老師之間的互動，并主動地參加課堂教學活動，以適應生活化的教學方法，在學習過程中也可以更積極地聯系日常生活事例，從而提高學生的主動性與興趣;除課堂的教學以外，父母在督促學生學習的時候也要注重地指導他們把數學知識運用于日常生活中，有助于學生建立生活化的學習方法。

2、運用多種生活化教學方式

單一的教學方法，不能在最大限度上滿足學生對知識的認可度，長此以往對數學知識產生厭煩心理[3]。這時候教師采用多樣的教學方法，能有效的將學生從枯燥的課堂中解脫出來，利用多媒體輔助教學工具，讓學生對知識有新奇感，更能開闊學生的思想高度。例如在教學青島版五四制小學數學一年級《數的大小比較》時，教師可使用多媒體教學設備進行課堂教學。首先以草莓的具體數量，使用多媒體技術向學生呈現了三堆草莓，一堆是三個，一堆是六個，另一堆則是十個，接著再由學生通過觀察圖形來對比三個數的大小和面積。多媒體教學設備可以使學生學習直觀的對比數的大小，也能夠隨意擴大或縮小，大大增加了數學教育的樂趣。

比如，在給學生講解青島版五四制小學數學三年級《觀察物體》時，老師可以結合學生的實際生活進行教學，讓學生在生活中多多觀察身邊常見的事物。如籃球、圓形的臺燈和蘋果等，把這些基本圖形和學生的日常生活聯系在一起，這樣通過細心觀察身邊常見的事物，學生就能夠更好地理解所學的數學知識，也能夠提高學生對數學學習的興趣，讓學生感受到學習的快樂。

3、開展課外生活化實踐活動

課堂教學結束并不意味著學習的結束[4]。老師還應該注重于課外實踐教學，讓學生可以在課外實踐過程中運用課堂上的數學知識，從而進一步培養實際運用能力。這就需要老師在教學課程后，逐步改變學校傳統的作業模式，指導學生按照原本課程的教育重點開展具體的實踐教學與研究活動，進而指導學生通過積極動手、親身體驗，探究實際生活中的數學教育，以及運用數學經驗處理在現實生活中出現的問題等，以便于進行真正的數學生活型教育。例如，在老師講解青島版五四制數學小學四年級《多邊形面積的計算》等相關知識點之后，可通過結合學生生活的方法留作業：學校要設計一個花壇，建筑面積大概為105㎡，通過這種實踐化的寫作方法，不但提高了學生的趣味性，學生可以在設計過程中深化課堂基礎知識點，在設計過程中可以總結學生以往的數學經驗。而且，也提高了學生運用數學專業知識的能力。

結束語：數學原本是一門枯燥的科目，它是合邏輯和抽象為一體的課程，尤其是針對小學生的年齡階段和思維特點，因此掌握起來難度很大。對小學數學教學活動而言，生活化課堂教學可以發揮積極效果，促進學校教學發展和學生學習成果。在具體實施中，要重視多樣化的建構方式，要加入學生興趣元素，構建生活實踐，全面落實生活化課堂的有關工作，以防止學生進入誤區而影響課堂教學。

參考文獻

[1]蘇小娟.小學數學教學生活化的誤區及對策分析[J].當代家庭教育，2021（33）：153-154.

[2]王海永.小學數學教學生活化的誤區及完善措施分析[J].學周刊，2021（33）：125-126.

[3]張崝.新課程視野下小學數學教學生活化的誤區及對策[J].求學，2021（35）：51-52.

[4]劉錦燕.新課程視野下小學數學教學生活化誤區探究[J].考試周刊，2021（43）：85-86.