基于讀寫結合教學實現小學語文教學高效化

李浩杰?王彩

摘要：讀寫結合是重要的教學方法，文章以小學語文教學為研究對象，通過參與教學設計、教學經驗總結等方法研究如何利用讀寫結合實現教學高效化，并對結果進行整理與歸納。讀寫結合有兩種形式，一種是以寫促讀，另一種是以讀促寫。結合研究結果，文章簡要闡述了基于讀寫結合教學實現小學語文教學高效化的具體措施：①加強課內課外閱讀指導，積累豐富的寫作素材;②鑒賞閱讀材料中的“美”，通過仿寫“據為己有”;③立足文本續寫故事，增強學生寫作興趣與能力。

關鍵詞：讀寫結合;小學;語文教學;高效化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：閱讀和寫作是相輔相成的關系，在語文教學實踐中，教師可以將它們組合起來，讓學生一邊閱讀一邊寫作，這樣可以實現“輸入知識”與“輸出知識”的良性循環，既可以節省教學時間又能達到“1+1>2”的教學效果，是推動高效課堂構建的重要手段。就現下小學語文教學情況來看，很多教師對于讀寫結合缺乏深度研究，未能充分發揮其價值。在本文中，筆者結合多年教學實踐就如何基于讀寫結合實現語文教學高效化分享自己的思考與拙見。

一、讀寫結合的常見形式

（一）以寫促讀

“以寫促讀”主要是指用寫作的方式促進學生深度閱讀，其中，寫作是手段，閱讀是目的。具體來說，在閱讀課上，教師讓學生以“寫”的方式去讀，比如寫讀后感，仿寫等，通過“寫”這種途徑汲取作者的寫作技巧、方法，體驗作者的情感[1]。這樣的讀寫結合方式可以加深學生對文本內容的理解，還能培養他們的語言組織能力。

（二）以讀促寫

“以讀促寫”與“以寫促讀”相反，這里的“寫”是目的而“讀”是手段。眾所周知，閱讀是知識輸入而寫作是輸出知識，從某種程度上說，只有當輸入知識后才能輸出知識。所以，在寫作教學指導中，教師可以指導學生閱讀積累，通過閱讀獲取豐富的寫作素材，感受優秀文章中的情感表達、寫作技巧、立意選擇等，然后將它們轉化為自己的內在需求，在摸索、借鑒和實踐中建立屬于自己的寫作風格。

二、基于讀寫結合教學實現小學語文教學高效化的具體措施

（一）加強課內課外閱讀指導，積累豐富的寫作素材

閱讀是輸入語言知識，寫作是輸出語言知識。從某種程度上來說，只有積累一定的語言知識才能有效輸出。因此，教師應加強課內外閱讀指導，為學生寫出高質量的作文奠定素材基礎。第一，課內閱讀指導。語文教材上的文本都是精心篩選出來的，具有正能量和教育意義，有些蘊含著豐富的傳統文化，這些都是經典的寫作素材。在閱讀教學中，教師除了帶領學生分析課本上的內容以外還可以拓展講解更多的知識，如閱讀《朱德的扁擔》一課，可以拓展講解有關朱德的其它故事。一方面，加深學生對文本的了解;另一方面，開闊學生的視野，幫助他們積累更多的寫作素材。又如，指導學生閱讀課文《草船借箭》，教師可以拓展講解關于諸葛亮、周瑜、曹操的其它故事，如諸葛亮使用空城計，曹操殺楊修、殺華佗等。這些資源的引進不僅能夠拓寬學生閱讀深度，又能幫助學生積累豐富的寫作素材。第二，課外閱讀。課外閱讀是語文教學體系中不可或缺的組成部分，也是經常被教師忽視的一部分。讀寫結合視角下，教師應重視課外閱讀并加強指導。例如，以學生興趣愛好為著力點給他們推薦課外閱讀材料，或者圍繞課文內容推薦名著，傳授學生課外閱讀方法與技巧，從而實現學生閱讀能力與寫作水平的雙重提升。

（二）鑒賞閱讀材料中的“美”，通過仿寫“據為己有”

寫作是需要技巧和方法的，同樣是寫一件事，有的學生寫出來的文章精彩、生動，而有的學生寫出來的文章乏味、枯燥。就當前小學生寫作情況來看，很多學生寫出來的文章如同流水賬，不具有美感。讀寫結合視域下，教師可以指導學生鑒賞閱讀材料中的“美”，或是語言美、或是意境美、或是情感美，然后以仿寫的方式呈現出來，將作者的寫作技巧轉變為自己的知識與技能，實現閱讀水平與寫作能力共同提升[2]。以《富饒的西沙群島》一課為例，文中使用了大量修辭手法，如“魚成群結隊……鼓起來像皮球一樣圓。”這句話，就使用了比喻、排比的修辭手法?？梢灾笇W生對這段話進行仿寫，這樣就能讓他們理解并掌握比喻、擬人的修辭手法。在仿寫的過程中，學生需要仔細揣摩語言表達技巧，這不僅可以拓寬他們的文本閱讀深度，提升閱讀審美能力，還能提升其寫作水平。除了仿寫句子以外，還可以指導學生仿寫文本結構，學習作者謀篇布局的方法和技巧。這類讀寫結合形式既可以拓寬學生文本閱讀深度，還能豐富學生的寫作方法與技巧，對于提升其寫作水平有重要意義。

（三）立足文本續寫故事，增強學生寫作興趣與能力

續寫是一種常見的讀寫結合方式，小學語文課本上的很多課文作者使用了“留白”藝術，教師可以抓住這一點指導學生去填充。續寫故事需要學生忠于原文，這樣才能保證劇情合理，結構銜接自然。所以，學生要想有效續寫故事，必須要深入閱讀原文，將故事情節梳理清楚，把握好人物特點。與此同時，還要合理地發揮想象，對故事進行創編。由此可見，指導學生續寫故事不僅可以拓寬他們的閱讀深度，還有助于培養學生的想象力與語言組織能力，從而實現他們閱讀水平與寫作水平的全面提升[3]。以《窮人》一課為例，教師可以讓學生在深入閱讀文本之后續寫一個結尾。通過對這個文本的續寫，他們的閱讀深度得到拓寬，而且寫作興趣被喚醒，寫作能力也在無形中得到了增強。

結論：綜上所述，在小學語文教學實踐中，教師要樹立大局意識，將閱讀與寫作有機結合起來，通過以寫促讀、以讀促寫的方式實現資源合理化分配，通過加強課內外閱讀指導以及仿寫、續寫訓練促進學生閱讀能力與寫作水平共同提升，從而推動高效語文課堂的構建。

參考文獻

[1]吳峰.讀寫結合在小學語文教學中的應用研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（12）：44-46.

[2]范曉華.談小學語文教學中讀寫結合的有效策略[J].華夏教師，2020（21）：69-70.

[3]杜欣.小學語文讀寫結合教學現狀、問題及對策[J].職業技術，2017（11）：87-89.