幼兒園中班開展二十四節氣教育活動的探索

王士峰

摘要：二十四節氣是我國古人觀察太陽周年運動形成的時間知識和應用體系，是我國古代訂立的一種用來指導農事的補充方法，直觀的陳述了自然界一年的氣候變化，包含了氣候特征，民俗活動，民間諺語，傳說故事等一系列傳統文化內容。在幼兒園中班教學中分角度多層次的開展二十四節氣教育活動，既可以傳承傳統文化中的精髓，又可以讓幼兒在融入了幼兒園課程體系的特色課程中獲得基礎知識和學習能力。

關鍵詞：幼兒教學;二十四節氣;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

研究如何將二十四節氣與中班教育實踐活動融合在一起，既是開發幼兒園園本課程的需求，也是推進節氣課程的需求。以其為核心模板組織的教學活動尊重了幼兒探索生活、了解生活、發現生活奧秘的學習欲望，也符合其借由直觀事物成長個人能力的學習規律。在得到了教育行政部門支持之后，幼兒園開設二十四節氣教育活動可以實現節氣教育與自我教育、節氣教育與自然教育、節氣教育與社會教育相融合的教育目標，從而發展幼兒的知識、能力、情感價值。

一、二十四節氣教育活動的課程內容

（一）教育資源

1.傳統文化資源

二十四節氣的傳統文化資源包含：第一，氣候文化，如反映了氣候特征的春分、秋分，夏至、冬至;反映了物候現象的雷電、霓虹、螳螂蟬等節氣現象和動植物。第二，生產生活，如體現耕種規律的施肥、灌溉、收割的過程;體現了飲食文化的驚蟄的梨、小滿的苦菜、立春護肝、雨水護脾胃等文化。第三，傳統習俗，如民俗活動中的立春迎春貼字畫，立秋曬秋，秋分祭月等;反映了傳統美德與人文精神的天道合一、道法自然等人文精神。第四，傳統藝術，如展示節氣特征的書法繪畫作品《耕織圖》《清明上河圖》;反映了節氣與運動相關的舞蹈體育形式打雪仗、投壺、小寒戲冰冰等。第五，語言文學，如反映了節氣人文景觀的詩詞“草生芒種后，葉落立秋前”，描繪了自然現象和規律的諺語歌謠“吃了春分飯，一天漲一錢”;傳遞了情感的傳說故事如《雨生百谷》《醫圣張仲景冬至舍藥》等。

2.現代文化資源

二十四節氣與當代生活的融入則反映在二十四節氣和現代媒體之間的關系，如新媒體時代，利用網絡新聞、公眾號等傳播節氣文化知識，推送養生類內容，增強民眾對節氣文化的認同;第二，在兒童科普中利用文本、歌謠、音視頻等傳播二十四節氣內容。

（二）內容選擇

第一，教師要選擇與幼兒發展相一致的基礎節氣知識，如生命活動中需要掌握的氣候常識，能幫助幼兒認知環境的氣象特點類內容和為系統學習科學知識打基礎的節氣、文學類教學。第二，教師要選擇能發展幼兒基本態度的內容，如利用節氣規律等培養幼兒創造與表達的快樂，培養幼兒自我意識，能夠欣賞自己，體驗自己的情緒，讓幼兒在感受祖國文化中發展文化自信和民族自信。第三，要能選擇有助于發展幼兒基本能力或行為特點的內容，如讓幼兒參加二十四節氣藝術活動，帶動個人行為表現能力的提升，讓幼兒在走入自然環境中學會愛護動植物，關心周圍環境。

（三）內容體系

1.節氣與自我

該部分內容體系的維度是讓幼兒能夠通過了解自己的身體變化、興趣愛好，看到自己與自然之間的關系，看到自然的美好與快樂，在體驗中培養正向積極的情緒，形成必要的氣候常識、基礎知識，在參加豐富多彩的實踐活動中既能描述氣候，又能夠培養自己客觀認知世界的能力，促進保護自然、敬畏自然情感的生成[1]。

2.節氣與自然

該部分內容的維度是讓幼兒在了解自然現象和客觀規律中找到人與自然發展之間的正確關系，讓其從認知節氣的名稱、動植物內容、季節變化規律中增進與自然之間的感情，培養分類、發現、科學探究的能力與意識[2]。

3.節氣與社會

該部分內容主要讓幼兒學習和看到自己的國家、自己的家鄉有哪些重要的民俗習慣和風情，了解社會人的基本行為準則，擴展知識視野，學習和了解祖國優秀的文化，在參與實踐活動中培養勤勞勇敢的精神品質[3]。

二、幼兒園中班二十四節氣教育活動的開展

（一）教學活動

教師選擇特定的節氣主題教學活動，讓孩子在教師的演示示范中來體驗、操作、探究、發現，再通過教師的不斷講解實現知識向能力的提升。

如舉辦藝術科學類的“春分中班活動”，讓孩子學唱兒歌《春風》，看春耕的圖片、視頻，教師分段落講解相關內容。請孩子們模擬視頻、動畫、圖片進行表演探索，再將自己理解到的春耕內容以圖畫的形式表現出來。

（二）游戲活動

教師要根據中班幼兒的特點設計如角色扮演類、結構類和實踐類游戲活動。如“秋天的公園”，讓孩子在霜降之后收集幼兒園和周邊環境中的落葉、枝干，自己設計、組合成裝飾物品，在學習和實踐游戲中感受節氣與生活的關系。

（三）生活活動

生活活動中的節氣教育主要是在適當的時候舉辦如天氣播報員等活動，將餐飲、休息與節氣融合在一起，滲透在孩子的日常成長之中。

如班級內的常規天氣播報員活動，需要幼兒每日入園之后輪流報道今天的日期、星期、天氣，并對相關的內容進行簡單的陳述，如今天是哪個傳統節氣，它的主要特點是什么，有哪些民俗特色等。

三、結語

二十四節氣中包含了我國古人的先進智慧和勞動經驗，在不斷的傳承和發展之中更有時代教育意義。將其與幼兒園教育活動整合在一起，可以變為特色教育資源，發展孩子的知識與能力，教師在教學活動、游戲活動和生活活動中滲透二十四節氣，可以實現現代和傳統文化教育資源在相對應教育體系中的延展，幫助孩子收獲知識，培養良好情感。

參考文獻

[1] 黃麗娟， 李培彩. 幼兒園二十四節氣文化活動的探索實踐[J]. 學生·家長·社會：學校教育， 2019（3）：2.

[2] 侯茜， 史念. 二十四節氣應用于幼兒園傳統文化教育中的探索與實踐[J]. 陜西教育：教學， 2020（1）：2.

[3] 王嬌. 二十四節氣運用到幼兒園教學活動的探索[J]. 軟件（教育現代化）（電子版）， 2019.

本文系邢臺市教育科學“十四五”規劃課題《幼兒園中班開展二十四節氣教育活動的方法研究》（2101372）研究成果。