初中英語教學中互動式教學方法的應用探討

王明月

摘要：英語是國際通用語，隨著中國國際化的發展，各個行業領域內的工作者都需要掌握一定的英語技能。對于初中生而言，英語更是一門主要學科，要充分利用課堂時間掌握相關的英語知識和技能，提升自身的英語語言表達能力、英語文化素養以及跨文化意識。實際上在一個漢語環境下學習英語本身不具備先天優勢，初中生所學習的英語知識有限，交際能力也相對較弱，這些都不利于英語學習效果的提升。互動式教學法，不但能助力師生之間的交流互動，還能在班級內營造良好的英語語言氛圍，促使學生在彼此交流中提升英語綜合能力。本文就以人教版初中英語教學為例，探討了互動教學法在英語教學中的具體應用方式，并提出了一些建議。

關鍵詞：初中英語;互動教學;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

互動式教學法指的是師生之間或生生之間圍繞某個主題展開的交流互動，以此來了解英語知識，提升自身的英語綜合水平。實際上在互動探究的過程中，學生可以深入地了解英語知識與英語文化，通過一次次互動探究也能找到屬于自己的學習方式。并且這一教學方法能夠活躍課堂氛圍，給學生營造一個輕松愉悅的學習環境，讓學生們交流互動過程中認識到自己的不足，同時還可以拓展自身思維，進而提升英語素養。

一、基于小組合作的互動式教學法的應用

英語作為一門語言學習，學生需要掌握學習的內容相對較多，但是很多詞匯、短語以及語法知識的學習需要學生進行記憶和背誦。這就使得英語這一語言課程的學習相對枯燥，且部分教師采用的還是傳統的教學方法，師生之間的交流互動不足，學生被動式學習，憑借死記硬背的方式必然導致教學效率低。因此教師可以嘗試將小組合作教學與互動探究教學結合起來，讓學生們以小組為單位一起學習，一起去研究新知識。如此不但可以強化學生的學習能力與探究意識，還可以培養其團隊精神，讓學生們感到英語學習的樂趣。

例如在學習《What did you do last weekend？》這一內容時，教師可以采用小組合作探究的方式引導學生學習。首先給學生進行分組，每組4-6名學生，然后教師結合本節課主題給小組布置學習任務，小組成員要互相合作，在交流互動中完成任務進而學習到相關英語知識。例如本節課的知識任務為：掌握單詞“camp， lake， beach， badminton， sheep， as， natural， butterfly， visitor， tired”等;技能學習目標為：掌握句型“Where did you do last weekend， Lucy？-I went to summer camp.”、“ How was your weekend？-Pretty good， thanks.”。情感態度目標為幫助學生樹立其合作學習的意識，講述一個美好的周末，讓學生能夠享受生活、熱愛自然。同時在這一過程中教師還可以提出一些相關問題來引導學生的思維，促使其圍繞主題結合自身現實生活進行語言表達。這樣不但可以鍛煉學生的英語口語表達，還能讓學生們在合作互動中提升自身，打牢英語基礎。

二、基于情境創設中應用互動式教學法

要想切實提升初中生的英語學習效果，增強其文化素養，教師應當以興趣為抓手，從這一點出發激發學生主動學習意識。具體而言教師可以給學生創設相關的情境，讓學生在情境中更好地展開想象與思維鍛煉，能更加投入地進行語言學習。生活化的情境不但可以帶給學生熟悉感，也能更好地鍛煉學生的英語口語表達能力，讓學生感知英語在日常生活中的作用，在互動表達中提升其英語技能。

例如在學習《I’d like some noodles》這一內容時，教師為了增強學生的學習興趣，可以營造一個在餐廳就餐的角色扮演活動。有學生需要扮演服務生，有的學生則要扮演消費者，在二人之間就點餐、推薦食物、詢問喜好等進行互動交流。如“What can I do for you ？”、“I’d like some noodles”、“What size bowl of noodles would you like？”讓學生在這一情境中更好的應用課堂所學知識，增強對英語詞匯、語法以及相關短語的認識，學會用“would you like”來詢問他人喜好。在這樣的互動學習中學生的語言表達能力就獲得了鍛煉與提升，同時也能激發其學習興趣。

結論

綜上所述，新課程改革給初中英語教學提出了新的標準和要求，“雙減”政策背景下，初中英語教學更要講求實效性。要充分利用有限的課堂教學時間，組織學生們圍繞教學主題展開交流探討，通過小組合作或者是情境教學實現師生之間、生生之間的互動交流。讓學生在互動中更深入地了解英語語言知識，增強課堂教學實效性，提升英語口語能力、語言交際能力，助推初中英語教學的發展。

參考文獻

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