小學數學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成方法研究

林仁俊

摘要：隨著新課程標準改革的不斷深入推進，小學數學課堂教學也不再單一化授課。由此，教師作為一個引導者的身份，應當從學生實際出發(fā)，充分研讀教材，立足教學內容制定出一套行之有效的教學方案，通過現代網絡多媒體技術引導學生自主學習、探索，培養(yǎng)和提升學生獨立思考能力，不斷提高學生的學習能力和質量。

關鍵詞：小學數學;獨立思考能力;養(yǎng)成方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

現階段，新課程改革理念在我國中小學教育事業(yè)中得到了廣泛落實，強調了對小學生獨立思考能力進行培養(yǎng)的重要性。學校方面在開展小學數學教學的時候，應該注意對學生現階段的學習狀態(tài)以及接受能力有較為充分的了解，這樣可以實現對傳統(tǒng)教學理念的有效優(yōu)化，從而提升了學生數學課堂學習主動性。在以往的小學數學教學過程中，很多小學生往往過于依賴教師，并且小學生的思維偏向圖形化，對一些抽象的知識很難有深入理解，這也勢必會對教師的數學課堂教學效果產生一定影響。因此，對小學數學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成方法進行分析是非常有必要的。

一、現階段小學數學教學中學生獨立思考能力培養(yǎng)現狀

（一）教學方法較為單一

在以往的小學數學課程教學過程中，教師往往只是照本宣科地開展教學活動，尤其對于數學教師而言，教學模式較為單一，很難引起學生的學習興趣，這也使得語文課堂教學效果并不理想。在很多學生的意識里，數學教師往往較為古板，尤其是很多資歷深的教師往往習慣憑借著經驗開展教學活動，教學方式長期沒有創(chuàng)新，使得學生數學學習的興趣明顯降低。學生長期處于被動狀態(tài)，也使得學生獨立思考空間不斷縮小。長此以往，學生的數學學習興趣勢必會受到嚴重影響，從而導致學生形成固化思維。

（二）小學生較為貪玩

貪玩是小學生的天性，但是也正是因為這一天性的存在導致學生的獨立思考能力受到了一定阻礙。小學生往往較為好動，在課堂學習過程中也很難保持注意力高度集中的狀態(tài)，容易受到多種外界因素的干擾。教師在組織學生進行小組合作學習時，很多學生往往會將其當作一次玩鬧的機會，小組合作學習很難發(fā)揮出理想的效果。再加上很多學生的表現欲望較強，在進行小組合作學習的過程中經常會出現各抒己見的現象，誰也不認可誰的說法。

二、培養(yǎng)小學數學教育中學生獨立思考能力的策略

（一）引導學生把握數學知識與實際生活之間的內在聯系

教師教學時應該注意對課堂教學結構進行合理安排，對重點以及難點內容進行突出體現，通過這種方式可以使學生對數學知識體系有更加深入的了解。教師在對小學數學課堂教學內容進行設定的時候，應該注意遵守循序漸進的原則，注意對各個知識體系以知識點之間的關系進行準確把握。教師在進行數學知識點教學的時候，應該注意將其與學生現階段的實際生活進行緊密連接，讓學生意識到數學理論知識與我們現實生活之間的密切關系，這樣一來可以使學生的數學課堂融入性明顯提升。例如，教師在向學生講解完“正四邊形計算”相關知識內容之后，可以為學生布置相應的實踐作業(yè)，讓學生回到家里測算一下家庭面積。通過這種方式可以使小學生意識到數學理論知識點在現實生活中發(fā)揮了重要作用，有助于學生進一步投入到小學數學課程學習過程中，也使得小學生的獨立思考能力得到了有效培養(yǎng)以及提升。

（二）更新教育理念，運用新教育模式

學生獨立思考能力培養(yǎng)主要受制于應試障礙和教師本身的因素，因此在教學過程中應該主動積極鼓勵教師運用小組合作、自我探究，多多培養(yǎng)學生獨立思考的能力和意識。改變以往傳統(tǒng)灌輸式、接受式的小學數學教學形式。教師不能夠因為怕麻煩而不進行教學改革，要勇于嘗試和突破，在教學上做出新的形式，為真正培養(yǎng)具備數學核心素養(yǎng)的學生做出相應的作用。另外，在課程的設計上需要特別重視，對于小學生的身心發(fā)展特點，以及學生的學習能力與學習習慣要有充足的了解和熟悉。對于小學生的獨立思考能力的培養(yǎng)切不可操之過急，給予小學生在思考上太大的壓力，要讓學生體會到學習的快樂，思考的快樂，思考是能夠解決實際問題，而不是為了學習而進行的學習。讓數學變得有用，好玩，適用與生活，能使學生一輩子都能夠記住的案例和知識，激發(fā)學生學習和思考的積極性。

（三）課堂上給足思考時間，引導學生獨立思考

獨立思考能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要教師持之以恒地加以引導。尤其要注意“留白”在課堂教學中不能教師一人“獨唱”，要給學生留出思考的時間，讓學生獨立思考。日常教學中，為了完成教學任務，教師通常會一講到底或是自問自答，或是當學生不能回答出正確答案時就急于把正確答案給學生，這樣會阻礙學生的學習主動性，不利于獨立思考能力的培養(yǎng)。教師要轉變教學觀念，一是不能僅僅抱著完成教學任務的消極態(tài)度，壓縮學生的學習和思考時間，而是要留足學生思考的時間。二是教師要注意觀察學生的薄弱區(qū)域，不是將問題答案直接告訴學生，而是要善于把握學生思維的活躍與思考狀態(tài)，與學生共同探討。這樣既可以了解到學生的學習狀態(tài)，也能拉近與學生的距離，更好地引導學生獨立思考。

（四）注重進行趣味性問題情境構建

對于小學階段的學生來說，教師在對其進行數學課程教學的時候，應該對現階段學生的興趣取向以及接受能力有較為深入的了解，這樣一來更加有利于數學課堂教學活動的開展。問題設定是激發(fā)學生探索意識的關鍵，教師應該充分意識到這一點，要保證問題情境的設定與學生的日常生活情況相符合，這樣才能使問題情境的針對性得到體現。

結束語

總而言之，教師在進行數學課程教學時，應該注意對現階段小學生的興趣愛好以及接受能力有較為具體的了解，不斷提升學生的獨立思考能力。教師應該注意對學生的課堂主體地位進行突顯，積極利用現代化多媒體設備，從而使得課堂教學結構以及知識展示形式更加豐富，這樣也更容易提升小學生的課堂融入性，從而強化了學生的獨立思考能力，使得學生數學綜合素養(yǎng)得到了穩(wěn)定提升。

參考文獻

[1]陳玉寶.小學數學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成方法研究[J].中外交流，2018（49）.

[2]方群花.小學數學教學中學生獨立思考能力的養(yǎng)成[J].散文百家（國學教育），2019（7）.

[3]蘇愛明.淺談小學數學教學中學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展[J].考試周刊，2019（57）