分層異步教學在民族地區小學數學教育教學中的實踐探討

劉遠興

摘要：近些年社會的不斷發展，已經促進了我國教育體系的變革，素質教育受到了社會各界的廣泛關注，將其融入在小學數學教育的過程中，對于教學工作提出了更加嚴格的要求，需要教師能夠結合實際情況去探討多元化教學方式的應用思路和應用的價值，結合學生的實際情況，創新教學的思想和理念，保障教學的成果。作為新課改下一種關鍵的教學模式，分層異步教學法的應用，讓教育創新的效果更加理想。在教學時，教師就需要觀察學生的學習情況，了解學生的學習特點，采取專業的教學模式，去促進教學效果的提升。本文首先了解分層異步教學在小學數學教育中的具體應用價值，進而研究分層異步教學法在小學數學教育中的實踐思路，希望可以更加順利地開展小學階段的數學教育工作，提高教學成果。

關鍵詞：分層異步教學法;小學數學;數學教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

傳統教學過程中教學的方法通常是采取灌輸式的教學方式，教學的流程以教學的大綱為重要的基礎，在有限的課程時間內向學生傳授各種數學知識，而沒有兼顧到學生的特點，也沒有關注學生是否真正掌握了知識，還有學生的知識掌握程度，因此導致學生的主體作用無法得到充分的發揮，也不利于學生綜合能力的培養，嚴重影響到小學數學教學效果，在此基礎上有必要結合實際情況針對每一位學生進行分析，使每一位學生都能夠在教學體系中發揮重要的地位。本文針對分層異步教學法在小學數學教育中的實踐進行的研究意義重大。

一、分層異步教學在小學數學教育中應用的價值

首先采取分層異步教學方式，能夠促進小學數學教學理念的創新，這種教學模式和傳統的教學模式完全不一致，是在教學工作中開展的一次關鍵的嘗試，對于小學教學體系的創新具有重要作用。在教學的過程中，數學理念是小學數學教學工作開展的重要指導，對于教師使用的教學方法以及設計的教學流程都具有關鍵的影響，使用新的分層異步模式是對教師教學能力以及組織應對能力的重要挑戰。這種教學模式幫助教師在分析問題的過程中，有更多的耐心去發現學生遇到的學習難題，以及學生的學習狀況，還有小學生的學習習慣，并且幫助學生去解決他們在實際學習過程中遇到的學習難題，這在傳統的教學體系下本身就是一種全新的嘗試，能夠讓傳統的教學活動開展時有更多新鮮的內容和元素，從而促進教學質量的提升。

其次，采取分層異步教學方式，能夠促進小學教學水平的提升。這種分層異步教學模式在實際應用的過程中，改變了傳統教學體系中落后的理念，也應用了一些新型的教學方法，能夠結合不同學生的接受能力以及學生的水平，去采取有差異性的教學方式，使之滿足學生的學習需求，讓學生能夠更加自由自在、輕松愉快。在這種分層異步教學模式下，需要結合不同層次的學生來采取有差異性的教學方法，滿足學生的學習需求，讓學生在學習的過程中更加輕松，從而促進學生學習自信的提高，保證小學教學的成果。還能夠幫助學生實現更大的進步，這在我國教育歷史的發展上，是一次新的重要的嘗試。

二、分層異步教學在小學數學教育中的實踐分析

（一）使用多元化的教學方式

分層異步教學法要順利地落實，就需要在介紹具體知識時教師能夠遵照具體的教學目標，去使用創新型的教學方法，明確學生的主體地位，落實分層異步教學重要目標，防止教學模式太過于一致而抑制了學生的學習積極性。比如說，在人教版的小學數學課程中教學《乘法口訣》的內容時，首先是可以先讓學生自由觀察相關的課程知識內容，讓學生去探究乘法口訣中的規律，讓學生的主動性得到發揮，從而落實分層異步教學的重要目標[1]。等到學生自己的觀察結束之后，為學生提供適當的時間，讓學生去分享自主學習的最終結果，并且將分層異步教學的主動權交還給學生。此外，教師還需要對于學生的具體表現來進行有差別的教學互動，讓不同層級學生針對乘法口訣的學習靈感得到充分的體現，從而豐富課堂教學的內容，擴充教學的模式，加速教學的進程，使學生的主動性得到順利的激發，充分體現出這種現代化教學模式的重要價值。此外，在教學的過程中，還可以使用信息化的教學技術方法為學生提供分層異步的教學實踐，比如說可以教乘法口訣的課程內容，分解成不同的微課程，將其推送給學生，讓學生自由地進行學習，激發學生的思維。也可以對學生提出一些問題，比如說學生在學習乘法口訣的過程中，掌握了哪些規律，是否能夠用特殊的方式去簡化乘法口訣的記憶難度呢？這樣就能夠幫助學生進行及時的思考，讓不同的層級學生都能夠自主地參與到學習的過程中，從而保障這種分層移步教學的效果。

（二）合理制定分層意不練習的重要內容

小學數學教學過程中要進行適當的練習，這樣就能夠幫助教師更加及時的掌握學生的學習情況，組織開展針對性的教學活動，并且可以調整具體的講課節奏，使學生的需求得到滿足。在此基礎上，要制定出具體的數學練習內容，防止為學生提供的習題難度太高而導致學生無法產生學習興趣，但同時也不能在設置習題的過程中太過于簡單，導致教學培養的成效不理想。又要對不同層級學生的練習結果進行總結，幫助學生更好地把控分層異步教學的具體節奏，也可以明確學生個性化學習的需求，為學生調整具體的練習內容，真正達到師生高效交互的目標，構建完善的小學數學高效課堂教學體系[2]。

（三）對學生進行分層異步的教學評價

小學數學教學過程中，通過課堂評價工作，能夠更好地幫助學生了解自己在學習時存在的問題，使學生掌握正確的學習方法，提高學習的效率，也能夠幫助學生樹立正確的認識，達到師生高效交互的目標。也因此，在執行分層異步教學法的過程中，需要關注教學的評價內容，結合教學的目標去落實評價的目標，成為學生實現成長的有效階梯，讓學生能夠真正攻克數學方面的問題。為了保證數學評價更加科學合理，需要注意評價方式的使用，讓教師的語氣更加溫柔，說辭更加準確，能夠幫助學生更順利地理解自己的學習情況，讓學生在未來學習的過程中更加專注，從而提高小學數學教學成果。

結語：

總而言之，在小學階段開展的數學教學過程中，采取分層異步教學模式是一種新的嘗試，同時也體現出了良好的作用，能夠滿足學生的個性化需求，保證教學的成果。

參考文獻

[1]施一梅.分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2020，07：261.

[2]張沖.小學數學分層異步教學的實踐研究[J].黑龍江科學，2018，908：82-83.