基于多元評價視野下小學體育課堂構建探究

吳蘭飛

摘要：“德智體美勞全面發展”，這個簡單的口號人人皆知。然而全面發展做起來卻沒有說起來的那么簡單，對于學生來說體育運動的鍛煉過程，是一個相對枯燥和勞累的過程，只有長時間的練習才能夠達到效果。這是一個毅力培養的過程，也為學生之后在學習、工作過程中的努力奠定了心理基礎。可見運動的重要性，體育課不僅僅讓學生能夠強身健體，小學體育課的課程對學生來說也有著諸多的益處。

關鍵詞：小學體育;多元化教學;體育課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新課程改革背景下，多樣化的課堂評價模式滿足當前教育的實際需求。通過采用多樣化的課堂評價模式，體育教師可以更加全面地掌握學生的實際情況，樹立與培養學生的自信心，激發學生參與體育活動的熱情，并將熱情貫穿于整個小學階段。小學階段的學生好玩好動是天性，但是艱苦的體育訓練，使學生無法堅持下去，通過多樣化的體育課堂評價方式從根本上激發學生對體育活動的興趣，從而全面提高體育課堂的教學質量。

一、因材施教式評價

培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。孩子都想得到尊重、賞識、掌聲和認可，處于小學階段的學生，有著很強的表現欲，學生往往很想獲得老師和同學的贊美與認可。因而在小學體育教學中，因材施教式的評價策略對于滿足小學生的學習欲望和學習效果有著積極意義。當學生在體育課堂做的不盡完美的時候，老師給予因材施教式評價往往能讓學生在積極地評價中改掉一些不好的行為，從而獲得老師更高的認同感。[1]

當課堂中有跳繩這一活動時，有學生在跳繩的過程中屢屢不能連續跳下來，這時學生本身內心已經深受打擊，但旁邊還有同學嘲笑。這會使學生對于這一體育運動產生極大的厭惡情緒，而教師在這時應當給予因材施教式評價，積極評價學生的運動，認真指出學生跳繩中沒有掌握的技巧，然后笑著鼓勵學生已經做的很好了，只要肯積極地練習一定會連續跳的更多的。同時也要嚴厲批評在此嘲笑同學的學生，并教育大家每個人不是天生就會跳繩，只要找對正確方法，積極練習一定會越來越好的。這會讓學生對跳繩已經失去的信心有所回升，會更加努力地參與到各種體育活動中，這樣學生的體育素質會慢慢地得到很大的提升。

每個人都有自己的劣勢，因材施教式評價可以讓老師積極地挽回學生對于自己劣勢產生的負面情緒，學生經過鼓勵支持會對其人生朝著積極的方向邁進，奠定堅實的基礎。

二、多主體式評價

在傳統的教學中，學生的評價主體只有教師，這往往存在了很大的弊端，學生與老師來自不同的立場，評價方向有很大的區別，這往往就造成了評價的局限性。教師不能僅僅只看在課堂中學生的一項表現就斷言學生的好壞，在體育教學中我們應該全方位、多視角的評價內容，這才是考察課堂有效性的標準。[2]當前的體育課堂往往以體能類項目測試的成績來評定學生，這種方式是不可取的，也正是我們在教學中應該積極改進的部分。學生成績固然要看，但是這往往忽視了學生學習體育的態度，不能對學生的學習狀態有正確的評價。不利于學生思維能力的發展和創新意識的培養，同時不全面的評價信息，對于體育學科教育的發展也是不利的。

在體育課程中，教師應該多分幾個方面對學生進行全面的評價。像設置體育課堂參與積極性、體育動作熟練掌握程度、體育測評單、體育課堂情感測評等內容，對學生進行全面評價。這里的設計包括了很多的方面，積極性能看出學生對于課程參與度;熟練掌握程度可以看出學生對于體育動作練習的程度;成績單也是要有的，成績單可以看出學生體育成績能到哪一步;課堂情感測評可以掌握學生在課堂上到底開不開心，畢竟有個美好的心情才更加能積極地學習體育、愛上體育，將身體鍛煉好。

對于學生最大的尊重是積極全面的評價學生的體育課堂，站在學生的實際立場，為學生而考慮，為國家體育事業的發展出盡自己的力。[3]

三、實施多元評價產生的積極效果

實施多元化評價后學生會有積極的學習興趣，教師進行多元評價后學生能更多地認識自己，能夠在評價中得到老師和同學更多的認可，從而感受到成功的喜悅，激發學生學習的主動性，增加了對體育的興趣，學生的體能技能都有很大的進步。

學生還能在多元化評價中養成更加健康的行為習慣，學生在學習體育動作中慢慢的規范自己的體育動作，從一開始的害羞，不敢說話，到老師進行多元化評價，學生慢慢認識自己，放心大膽地練習，加上老師的認真教導，學生可以慢慢養成良好的行為習慣。學生也能在自我認識中慢慢發現自己的優勢與不足，從而在以后的學習中更好地完善自己，讓學生達到全面發展的目的。

四、結束語

總而言之，隨著社會的飛速發展，體育教育行業也在探索創新更好的教育方法，傳統的體育教育評價模式已經滿足不了當前的體育教育發展。在小學體育課堂中開展多元化評價是發展的必然趨勢，我們應該正視學生的全面發展，不能單獨只看體育成績一項內容，這對學生的未來體育發展有著至關重要的作用。與此同時教師也應該結合學生實際情況，給予學生積極鼓勵和正確的引導。

參考文獻

[1]陳力.小學體育課堂教學中有效評價機制的構建策略[J].知識文庫，2021（13）：45-46.

[2]徐皓明.課堂評價在小學體育教學中的運用[J].西部素質教育，2020，6（02）：106+110.

[3]王振靜，李格.小學體育課堂實踐中多元融合的思考[J].基礎教育研究，2018（16）：64-65.