初中語文寫作教學中真實問題解決的過程化探究

黃海玲

摘要：經過調查研究我們可以發現，現在初中年級的學生當遇到寫作時會遇到很多問題。寫作教學是語文中非常重要的，對于學生在寫作時出現的種種現狀教師將針對性教學，激發學生對寫作的積極性，加強學生在課堂上的主體地位，尊重學生的學習需求，從而為學生打造高效率的寫作教學課堂。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;真實問題;解決過程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

初中生因為寫作在語文中占據了很大的比重和升學考試的影響，導致語文寫作教育很受局限，教師在寫作教學中更多的是應對考試的寫作技巧和方法，當然我們也經常會發現有些學生在考前大量背誦范文模板，但是對學生的寫作能力卻忽視了，接下來本文將針對初中語文教學中真實問題解決的過程化進行探索分析。

一、初中語文寫作教學中出現的問題

對于初中學生在寫作中會出現的問題我們可以理解為學生的年齡和經歷，他們的寫作經驗不足以支撐他們能夠獨立完成一篇寫作，而寫作中需要學生的語言組織能力、文字修飾以及寫作能力。長此以往，學生就會出現不愿意寫、不會寫、不能寫，而這三點之間的關系也非常密切，因為不知道寫什么所以不會寫，而不會寫久而久之導致不能寫，形成了一個惡性循環。而語文教師為了學生的寫作，要大膽創新，改變以往的教學方式，為學生創造輕松有趣的協作環境，了解學生對寫作的真實感受和學習需求，加強學生在寫作課堂上的主體地位，要讓學生切實感受到自己作為寫作課堂的“主體”，提高學生的寫作能力，讓學生愛上寫作，走進實際生活收集素材，讓學生有東西可寫，愿意寫，最終可以寫作令自己和教師滿意的文章。

二、、初中語文寫作教學中真實問題解決的過程化探究

1、運用情景化教學激發學生對初中語文寫作的學習積極性

因為學生的寫作經歷相對較少，所以教師要激發學生對寫作的興趣可以運用情景教學法為學生營造輕松有趣的學習環境，當然除了這些常規的寫作模式和閱讀教學中的仿寫，更重要的是根據部編版教材中為學生提供的寫作材料和要求，根據其中描繪的情景為學生制作課件，渲染積極主動的寫作氛圍，利用先進的多媒體設備創設出一些形象鮮明的圖片、動畫和視頻，在其中可以適當的添加一些便于學生理解文字解說，讓學生真正的在創設的環境中身臨其境的感受，投入其中，找到自己需要的素材。情景教學法能夠很好的培養學生的寫作情感，幫助學生發散學習思維和開展想象，打破傳統的寫作教學方法，其實傳統的教學方法不僅對學生的寫作沒有幫助，教師在長此以往下也會產生厭倦的心理。因為學生的寫作在教師的教學下并沒有發生預期的想象產生了挫敗感，甚至有教師會表示寫作能力是天生，當然更重要的是依靠傳統的“填鴨式”教學法，這種寫作教學法基本上是“一輩傳一輩”，很少有自己大膽創新的，基于此教師更要看到寫作的“現狀”，首先就是要激發學生的寫作積極性，讓學生愛上寫作是寫好的第一步。

2、運用生本教學加強學生在初中寫作課堂上的主體地位

教師想要學生寫好作文，除了激發學生的學習積極性，還要培養學生在寫作課堂上的“主人翁”感，加強學生在寫作課堂上的主體地位，將學生的寫作轉移到實際生活中，不要將課堂局限于課堂中，讓學生走出課堂多看看外面的“世界”以及實際生活中自己忽視的“世界”。我們要讓學生有東西可寫，從喜歡上寫作到寫出來好的作文，熟練用各種寫作手法美化自己的語言文字，在暢快的用文字去向別人傳遞思想感情的同時可以把自己的文字變得更加優美。教師要嘗試將寫作課堂交給學生，讓學生在其中獲得寫作成就感從而消除寫作的“心理障礙”，然后解決寫作時遇到的問題。讓學生在課堂上多溝通、多交流，“敢想敢干”，不要怕多寫多練，在寫作中找到自己的樂趣，將熱情寄托在寫作中，這樣的文字呈現在書面上才會更加有“靈魂”。教師在教學中除了激發學生的學習興趣，加強學生的主體地位，還要不斷地改革寫作課堂教學方式，提高自身的教學能力，用自身的教學魅力吸引學生。

3、運用因材施教提高學生的語文寫作能力

學生的寫作方式和寫作能力因為家庭背景、學習能力、性別甚至年齡等不同的因素導致各有千秋，所以教師在寫作教學過程中也要因材施教，有的放矢的進行教學，從而讓每一位學生都可以在寫作中能夠揚長避短獲得最佳發展。教師要充分的了解班級每一位學生的寫作特點，要根據學情有針對性的實施教學方案，可以通過班級活動，舉辦運動會、歌詠比賽等讓學生們寫倡議書、海報、方案、通訊、簡報以及總結等，打破常規鼓勵學生嘗試不同樣式的寫作，然后找到學生的寫作特點發揮他們在寫作中的優勢，彌補他們的劣勢，當然還能利用班級墻報、手抄報讓學生多多發揮創作，還要推薦優秀作文投稿，經過這段時間的實施我們班級已經有學生在報刊上發表了優秀的文章，而學生在這期間也會樹立自信心，從而提高學生的寫作能力。為了學生能夠有效學習一定要多多提供學習機會，讓學生主動學習遠比教師“強灌”更有意義，語文課程本身就一門實踐性很強的學科，語文知識的開發目前仍然還不是很充分，所以教師想辦法為學生提供更多的寫作機會供其選擇，在寫作中嘗試多種語篇可以積累一定的寫作學習經驗有著極為重要的意義。讓學生在寫作中要為“自己”寫作，多多進行自我表達，把學生自己所做所見所聞所思所感寫在作文中，這樣就會把自己的意思很好的表達出來。

三、總結

在寫作教學中教師要找到寫作教學中的問題，不斷改善教學能力的同時提高自身的教學能力，從而達到采用不同修改策略指導學生在內容、結構、語句、字詞等不同層面對習作加以修改，幫助學生營造寫作環境，針對寫作任務完成寫作，以及利用墻報、班刊以及網絡等途徑和方式鼓勵學生找回自信心。

參考文獻

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[4]初中語文閱讀教學有效提問研究[D].顧睿.蘇州大學2020

[5]初中寫作教學中的過程化訓練[M];周華章.吉林大學出版社;2017年

注：本文是2019年蓬江區教育科學“十三五”規劃課題中子課題（子課題立項編號pjky190101）《真實問題解決的過程化寫作訓練》——“問題解決和‘助學’取向的初中過程化寫作訓練的研究》子課題之一的研究成果