“互聯網+”教育下的初中化學教學分析

呂穎

摘要：化學是初中一門非常重要的學科，以往的灌輸教學模式不能激發學生學習化學的熱情。近年來，隨著信息技術的發展，互聯網技術已經應用到我們生活的各個領域，并受到了教育界的歡迎。信息技術與初中化學課堂的結合，使這些微觀、抽象的化學知識更加生動，對提高初中化學教學效率具有重要意義。

關鍵詞：互聯網+;初中化學;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在當前"互聯網+"背景下，微課的教學模式更符合時代特點，通過教學方法的不斷創新，充分激發學生對化學的學習欲望和濃厚興趣。微課教學可以通過合適的教學視頻對學生進行特殊的指導，對優化教學過程，突破時間和空間的限制起到很好的作用。教師必須認識到在"互聯網+"背景下開展教學創新的必要性，從根本上提高教學質量。

1互聯網技術的教育變革

互聯網倡導的"交流合作"網絡，與教學教育"團結互助"的精神是一致的。在基于互聯網的教學中，教師可以整合分散在不同時空的優秀資源，創造出適合學生的有效教學方法。學校可以利用互聯網空間的非線性，最大限度地開放教育資源，利用多種檢索方法獲取優質教材，或者將自己的優質教材帶到其他學校和社會領域，充分利用教學資源[1]。互聯網技術的多樣性滿足了學生展現個性的需求，放松了教育的準入條件，讓公民參與教育，讓學生在同一門課程中聽到不同年齡的人的理解和建議。學生們從網絡課程中聽到了同學和社會人物的聲音。在各種觀點中，學生在問題中形成自己的想法。在"互聯網+教育"改革中，學生是最重要的教育者，也是最重要的學習者。然而，在實際教學中，教師使用互聯網技術，卻沒有給學生更多的思考時間。學生在課堂上沒有自己的想法，盲目跟隨老師的節奏。

2"互聯網+"教育背景下的初中化學教學策略

2.1互聯網支持下的生活化教學

化學知識與我們的日常生活密切相關。然而，許多學生甚至沒有基本的化學知識。在傳統的課堂教學中，教師注重的是知識點的講解，而不是與現實生活的聯系，這就導致學生對化學缺乏膚淺的理解和興趣。在互聯網的支持下，我們可以為化學教學建立更緊密的生活線。例如，在講解《氧氣》一課中，人類的生存離不開氧氣，但是氧氣進入呼吸系統后，又是如何進行化學反應，轉化為人類的活力的呢？教師可以很容易地從互聯網上找到反映人體運行狀態的flash動畫。

2.2互聯網支持下的微課實驗教學

在"互聯網+"的背景下，信息技術的應用呈現出專業化、多元化的趨勢，教師不再只是從搜索引擎上尋找所需的材料并下載給學生;相反，可以利用互聯網資源、網絡平臺、軟件應用程序等，集中使用并有效連接智能手機、ipad、投影儀和多媒體。使網絡資源更好地為化學教育服務，比如制作關于化學實驗的微課視頻，就是一種很有價值的教育探索。我們知道，由于原材料、成本和安全的限制，大多數初中化學課程都不重視實驗實踐課程。然而，隨著新課程改革的要求，化學實驗課越來越受到重視。在這種情況下，我們需要找到一條更快、更有效的實驗路徑，微課視頻就是一個很好的選擇。結合初中化學實驗中高錳酸鉀制氧的過程，教師可以直接在網上查找更多規范的實驗視頻作為案例;同時，添加實驗設備、實驗步驟、實驗注意事項等，制作一個時長5～10分鐘左右的微課視頻。在這段微課視頻中，學生主要通過觀察實驗的準備過程來學習實驗，了解細節。同時，可以根據不同的列表對實驗內容進行詳細的探索。在此基礎上，為學生提供合適的實驗操作材料和工具，可以顯著提高實驗成功率，避免因實驗不當造成的安全事故或材料浪費。

2.3互聯網支持下的課程評價體制建立

創新教育舉措的實施能否達到預期的效果，是教育者所不知道的。我認為，在積極研究教育策略和方法的創新時，更應該關注教育成果的評價和反饋。這些措施包括評估學生的課堂表現，師可以參考其他學校的化學教育評價機制，借鑒其他學校在互聯網上進行化學創新培訓的經驗和方法，促進化學教育的優化發展。事實上，在"互聯網+"的背景下，許多化學教師也面臨著重大挑戰。無論是圖形視頻資料的下載，還是微課視頻的加工處理，教師都必須具備一定的實踐技能和信息技術的基礎知識。由于這些方面的能力不足，教師的教學創新容易陷入困境。因此，教師在開發課程評價體系的過程中，還應評估其對互聯網的適應性和信息技術的適用性。網絡交際群、微課堂視頻教育網站、PPT等各類辦公軟件應積極注重自身專業素質的提高，以更好地滿足互聯網培訓的需要。

2.4利用微課激發學生的學習興趣

在教學中，微課的應用范圍非常廣泛，可以在課前進行介紹。例如課前制作一節微課，對水分子進行介紹，與學生互動，用生動的動畫效果吸引學生的注意力。也可以在課堂上用來解釋某一特定點的主要知識和難點知識。例如在學習雙氧水加熱制氧氣一課時，教師可以制作微課，并上傳到QQ群活著微信群，這樣學生可以在課后鞏固自己的知識。也可以根據教學過程對課堂知識進行總結。興趣是激發學生自主學習動機的主觀因素，在新課改過程中，調動學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，已成為教師教育研究的中心內容。與傳統課程相比，微課能夠以動態多樣的形式為學生創造學習情境，激發學生的思維[2]。

例如，在"原子構成"的教學設計中，教師設計微課程，用動畫的方式展示原子的構成，即原子由原子核和原子核中心的核外電子組成，這些電子圍繞原子核運動。然后用動畫中的聲音問一個問題：原子由什么粒子構成？原子核是由什么粒子構成的？原子中粒子的電荷是多少？在微課內容的不斷呈現中，教師提出的問題也得到了深化。學生也可以在這種氛圍中形成并保持對化學研究的興趣。

2.6利用信息技術優化教學效率

闡述化學實驗在化學教學中的重要性，在傳統教學中，老師經常帶學生去實驗室做化學實驗。雖然這種方法顯著提高了學生的動手能力，但有些化學實驗是危險的，不適合學生完成。為了保證教學效果，教師可以用信息技術演示實驗，用視頻向學生展示實驗的步驟，讓學生了解在什么條件下得到實驗結果。例如，"燃燒和滅火"一課中，教師可以教學生在實驗中如何正確關掉酒精燈，以及錯誤的方法可能造成的傷害。通過視頻，學生會意識到異常操作的后果，正確的操作方法。

結束語

初中化學是一門集理論分析、過程計算和實驗探索于一體的學科。初中之所以學習化學，是因為初中學生已經掌握了基本的數學知識和分析計算，為化學的學習提供了一定的準備。互聯網技術的應用，把初中化學學習水平提高到了一個新的水平。

參考文獻

[1] 金桂云. “互聯網+”在初中化學課程教學中的應用淺析[J]. 中外交流，2021，28（6）：1153.

[2] 燕亞寧. 基于”互聯網+”的初中化學高效課堂構建[J]. 新課程，2021（33）：189.