初中數學課堂分層教學的有效實施

呂小英

摘要：數學課程是初中教學體系的重要組成部分，在學生們的日常學習中占據著非常關鍵的地位。本文主要分析初中數學課堂分層教學的實施原則和實施策略，從而為初中數學課堂教學的高效開展灌注新的生機和活力，為學生提供更加優質的課堂學習體驗。

關鍵詞：初中;數學;分層教學;差異性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

由于家庭環境、教育背景以及認知條件等因素的影響，學生的數學水平和數學能力往往存在著較大的差異。在這種情況下，如果教師采用“一刀切”的教學模式和教學手段，那么勢必只能滿足一部分學生的學習需求。因此教師在開展初中數學教學的具體實踐中，要結合當前的教學現狀以及學生們的課堂表現，充分尊重學生們之間存在的差異，積極引入分層教學理念，從而有效激發學生的內在潛能，進一步提高學生的學習質量和學習效率。

一、初中數學課堂分層教學的實施原則

為了充分發揮分層教學在初中數學課堂中的實際效能，教師要切實遵循以下兩方面基本原則：其一，差別隨動原則。在實施初中數學課堂分層教學的過程中，教師應充分了解學生的個體差異，全面掌握學生的學習現狀，并以此為基礎對教學模式和教學進度進行科學合理的調整，切實滿足不同學生的學習需求，進一步提高學生的數學能力和數學素養。其二，激勵原則。在實施初中數學課堂分層的教學實踐中，教師要善于發現學生身上的閃光點，并對學生給予及時的表揚和鼓勵，幫助學生在學習過程中樹立良好的自信心，從而有效克服學生在學習過程中的畏難心理和逃避情緒，讓學生能夠以一種更好的狀態投入到課堂學習中。

二、初中數學課堂分層教學的實施策略

（一）對班級學生進行科學合理的分層

在開展初中數學課堂分層教學的具體實踐中，教師要根據班級學生的數學水平和學習能力，將班級學生科學合理地分為若干個層次，從而為后續教學活動的高效開展提供良好的先決條件。對于數學水平低、學習能力差的學生而言，教師可以將他們集中分配在A組;對于數學水平中等，學習能力一般的學生而言，教師可以將他們集中分配在B組;對于數學水平高、學習能力好的學生而言，教師可以將他們集中分配在C組[1]。除此之外，教師還要根據班級學生在一段時間的綜合表現，對班級學生分層進行動態化管理，使得班級學生分層能夠更加符合學生們的學習現狀和學習需求，并且有效激發學生的學習熱情，進一步提高學生參與各項教學活動的積極性。

（二）對教學目標進行科學合理的分層

教學目標設定在初中數學課堂分層教學中扮演著非常重要的角色，因此教師要對教學目標設定給予足夠的重視，并根據當前的教學內容以及教學現狀，設計適宜全體學生長久發展的分層教學目標，對教學過程中可能存在的問題進行預設，制定行之有效的預防手段和解決對策，從而進一步提高初中數學課堂分層教學的有效性。在此過程中，教師可以將初中數學課程的教學目標分為三個層次，分別是基礎目標、中層目標和高層目標。對于基礎目標而言，它更加關注學生對數學概念、數學定理以及基礎知識點的掌握。為了實現該目標，教師要可以對數學概念、數學定理以及基礎知識點進行全面剖析，讓學生們能夠對這些內容有一個清晰正確的認識，進一步夯實學生的數學基礎。對于中層目標而言，它更加關注學生的興趣激發以及技能提升。為了實現該目標，教師可以設置設計一些新穎有趣的教學環節，幫助學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。對于高層目標，它更加關注學生數學思維的培養。為了實現該目標，教師要可以鼓勵學生們進行一題多解，引導學生表達自己的想法和見解，有效提高學生的知識運用能力和數學實踐能力。

（三）對教學內容進行科學合理的分層

在開展初中數學課堂教學的具體實踐中，教師要根據當前的教學實際和教學需求，對教學內容進行科學合理的分層，從而充分發揮發揮分層教學在初中數學課堂教學中的實際效能。比如教師在講授“平行四邊形的性質”相關內容的教學實踐中，就可以針對不同層次的學生設計不同的教學內容。對于A組學生而言，教師通過一些生活中的典型案例，幫助學生正確掌握平行四邊形的基本性質，并引導學生感受數學課程與生活實踐之間存在的內在聯系;對于B組學生而言，教師可以引導學生解決課本上的應用題，讓學生能夠在解題過程中，全面深化對課本知識的理解和感悟;對于C組學生而言，該教師啟發學生們解決生活實踐中與平行四邊形有關的數學問題，讓學生在思考探究的過程中，不斷優化自身的數學思維和創新思維[2]。

（四）對作業環節進行科學合理的分層

為了進一步提高學生的數學能力和數學素養，教師應對學生的家庭作業進行科學合理的分層，讓家庭作業能夠切實符合學生的學習現狀和學習需求，有效提高學生完成家庭作業的積極性和主動性，并切實減少學生由于題目難度較大造成的作業抄寫現象。比如教師在布置家庭作業的過程中，應該根據學生的數學水平和學習能力，為學生設置具有一定難度梯度的家庭作業。在此過程中，學生可以自主選擇家庭作業中的1/3進行完成[3]。這種家庭作業具有較強的靈活性，可以有效降低學生的作業負擔，同時達到知識鞏固和技能提升的根本目的。除此之外，教師還要對作業評價進行有效分層。比如對于一些容易容易驕傲自滿的學生而言，教師要指出學生作業中存在的問題，使其能夠意識到自身在學習中存在的不足;對于一些容易自卑敏感的學生而言，教師要盡可能使用一些鼓勵性的語言，切實保護學生的自尊心和自信心，使其能夠意識到自身在學習中存在的優點[4]。

結語：

隨著教育改革工作的不斷深化，傳統模式下的教學理念和教學模式已經無法適應教育發展的趨勢，正在面臨被淘汰和被遺棄的境遇。近年來，“因材施教”和“以生為本”的教育理念開始逐漸深入人心。針對這種情況，教師在開展初中數學課堂教學的具體實踐中，要切實加強對分層教學的研究和應用，有效滿足不同學生在學習過程中的不同需求，從而有效突破傳統教學模式的桎梏，進一步促進學生的個性化發展。

參考文獻

[1]王杰為.核心素養下如何在初中數學課堂實施分層教學[J].新課程，2021（37）：46.

[2]許文京.尊重差異 分層提升——構建初中數學有效課堂之分層教學[J].試題與研究，2021（18）：3-4.

[3]劉良勇.分層教學模式在初中數學課堂中的實施[J].試題與研究，2021（01）：107-108.

[4]丁燕霞.淺析初中數學課堂教學中實施分層教學的策略[J].中國校外教育，2020（23）：99+101.