注重優(yōu)化詞匯教學(xué) 提升英語(yǔ)閱讀能力

劉芳

摘要：詞匯量的掌握數(shù)量決定英語(yǔ)閱讀能力的水平。因此，在詞匯教學(xué)方面教育者應(yīng)投入較多的精力，幫助學(xué)者更好的完成閱讀，而不是因?yàn)樵~匯記憶這關(guān)阻礙了閱讀的進(jìn)程。對(duì)于詞匯的記憶，學(xué)習(xí)者可以采用一些方法幫助記憶，降低其遺忘的概率。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)，提升能力，英語(yǔ)閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

[正文]英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一直將詞匯的教學(xué)作為重點(diǎn)甚至首要教學(xué)內(nèi)容，但是忽略了其后的記憶教學(xué)，使得遺忘的眾多因素影響到了詞匯的記憶，沒(méi)有為閱讀打好一定的基礎(chǔ)。我們應(yīng)注重將英語(yǔ)詞匯的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程，以此來(lái)更好地提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀能力。

一、優(yōu)化詞匯遺忘教學(xué)，提升英語(yǔ)閱讀能力

詞匯記憶教學(xué)的優(yōu)化過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)注意提升記憶詞匯的積極影響，降低遺忘因素的消極影響。記憶單詞的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)盡量避免瞬時(shí)記憶或者是短時(shí)記憶，教育者在進(jìn)行詞匯優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)指引學(xué)生將記憶時(shí)間停留少于一秒的瞬時(shí)記憶進(jìn)行主觀意識(shí)的注意，讓學(xué)生主動(dòng)形成短時(shí)記憶之后，再進(jìn)行語(yǔ)義編碼的復(fù)述將其變成保持時(shí)間較為長(zhǎng)久的長(zhǎng)時(shí)記憶。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行單詞的接觸之后，除了采用語(yǔ)義復(fù)述的方式來(lái)進(jìn)行記憶深化之外，可以采用對(duì)單詞進(jìn)行情景化的記憶，使得靜止的單詞生動(dòng)地腦海里留下畫(huà)面，可以賦予其某種情緒，使得其成為一種提取記憶的線(xiàn)索。同時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷地對(duì)已經(jīng)過(guò)一輪記憶的詞匯進(jìn)行強(qiáng)化記憶，防止詞匯記憶過(guò)程因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行強(qiáng)化而逐漸在腦海當(dāng)中的印象衰退。 對(duì)于詞匯的遺忘我們結(jié)合艾賓浩斯的“遺忘曲線(xiàn)”的規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行反方向的記憶，在剛開(kāi)始記憶之后進(jìn)行短時(shí)間內(nèi)頻率較快的復(fù)習(xí)，然后再將復(fù)習(xí)的頻率降低下來(lái)，最終使得單詞的遺忘水平維持在某一固定區(qū)域內(nèi)，使得記憶效果維持在最佳水平。

例如，學(xué)習(xí)者在剛學(xué)習(xí)一組混亂搭配的單詞時(shí)，即spat，here，absolute，find…首先對(duì)其與漢語(yǔ)翻譯進(jìn)行瞬時(shí)記憶，然后將目光集中在單詞的拼寫(xiě)上面，在拼寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)述，使其形成第一天的記憶效果。第二天的記憶要在同一時(shí)間段進(jìn)行漢譯英的翻譯過(guò)程，對(duì)于沒(méi)有及時(shí)反應(yīng)過(guò)來(lái)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行標(biāo)注，在接下來(lái)的一周進(jìn)行反復(fù)多次的漢譯英、英譯漢單詞翻譯，將記憶的頻率逐漸降低，與逐漸學(xué)習(xí)的新單詞組合起來(lái)進(jìn)行記憶，幫助學(xué)習(xí)者在記憶單詞的過(guò)程當(dāng)中增添一些信心，降低遺忘因素對(duì)詞匯記憶的影響。

二、優(yōu)化詞匯組合教學(xué)，提升英語(yǔ)閱讀能力

教育者將詞匯歸類(lèi)為一個(gè)組合，學(xué)習(xí)者對(duì)同類(lèi)的單詞進(jìn)行捆綁記憶，更能有效的優(yōu)化單詞記憶的教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀能力。教育者在詞匯教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯進(jìn)行組合記憶，將同義或者相同系列詞匯進(jìn)行分組記憶，這些經(jīng)過(guò)組合的單詞通過(guò)某種內(nèi)在的線(xiàn)索在需要提取的時(shí)候，只要想起一個(gè)單詞，就可以引出一組的單詞。學(xué)習(xí)者在對(duì)單詞進(jìn)行組合記憶的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)教育者的詞匯組合教學(xué)后，主動(dòng)的將某種特征的單詞進(jìn)行歸類(lèi)，在筆記本上將其歸納成為一欄組合單詞，教育者在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)欄單詞前面標(biāo)注本組單詞的特征，學(xué)習(xí)者在隨后對(duì)單詞的記憶過(guò)程會(huì)更加有條理，印象更加深刻。

例如，月份、星期和季節(jié)系列的單詞可以成為一組共同記憶的詞匯。常見(jiàn)的后綴單詞可以分類(lèi)歸納為一組單詞。前綴為com-的詞匯，本意為together一起，本組的單詞特征即為共同的意思，同系列的單詞common共同的，combine共同做，commend推崇……后綴為-ness的詞匯，本意是詞根形容詞的抽象名詞意義，safeness安全，happiness快樂(lè)，bitterness苦味……教育者通過(guò)對(duì)單詞組合的優(yōu)化教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的記憶一系列的單詞。

三、優(yōu)化詞匯情境教學(xué)，提升英語(yǔ)閱讀能力

在優(yōu)化詞匯教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們可以通過(guò)對(duì)單詞進(jìn)行情境的聯(lián)想，從而提高單詞的分辨率，提升英語(yǔ)閱讀能力。若學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯進(jìn)行刻板記憶，那么詞匯在腦海中留下的印象也是固定的，當(dāng)需要往腦海之外進(jìn)行提取并應(yīng)用時(shí)則會(huì)面臨不知詞匯用途的學(xué)習(xí)困境。因此，教育者在對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，注意引導(dǎo)優(yōu)化其的詞匯情境，讓學(xué)習(xí)者對(duì)于某個(gè)詞匯進(jìn)行詞匯情境聯(lián)想，從而以更快的速度來(lái)記憶詞匯。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者碰到bicycle自行車(chē)時(shí)，教育者可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化詞匯的引導(dǎo)，將bi賦予意義為兩，兩可以是單純的兩個(gè)字母，后面的cycle本意為輪子，這時(shí)將其整個(gè)意義聯(lián)系起來(lái)——兩個(gè)輪子，教育者對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行優(yōu)化引導(dǎo)“大家想一想，有兩個(gè)輪子的物體是什么呢？”，學(xué)習(xí)者立馬回答“自行車(chē)！”，這樣的詞匯情境教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的記憶十分有幫助，我們?cè)诮虒W(xué)中可以充分的采用這樣的教學(xué)方式。有很多教育者認(rèn)為為進(jìn)行這樣的優(yōu)化詞匯教學(xué)時(shí)是浪費(fèi)時(shí)間的，但如果在教學(xué)當(dāng)中不對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的詞匯記憶教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，其將會(huì)在后續(xù)的運(yùn)用詞匯階段，即英語(yǔ)閱讀當(dāng)中會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間。

[結(jié)束語(yǔ)]教育者應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)者的詞匯教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)行抵抗遺忘定律進(jìn)行反方向教學(xué)、詞匯組合教學(xué)和情境教學(xué)，通過(guò)不斷的優(yōu)化教學(xué)方式，提升英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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