談雙減背景下情境教學在高中生物教學課堂中的應用

劉超

摘要：高中生物教學開展中，我們認為，教師應該有效的進行知識內容的傳授，保證學生能夠有著較強的知識吸收效果。注重在進行教學開展的過程中，結合當下的學習現狀，能夠針對性的進行教學的開展，這樣才能夠促進學生的進步。高中生物的知識，其實是比較多的，但值得慶幸的是，這其中的內容大多是比較簡單的，因此在學生掌握的過程中，不會太吃力。如今的時代背景，強調在教學開展的過程中，不能有太多的作業設置，要適當減輕學習量。那么這種要求下，教師如何去進行教學的開展，才可以真正促進學生的進步呢？筆者認為，情境教學法是一個可以嘗試的教學模式，有著獨特的優勢，因此本文就雙減背景下情境教學在高中生物教學課堂中的應用進行一個較為詳細的探討，希望對教師的教學有所幫助，促進學生整體的進步。

關鍵詞：高中生物;情境教學;多媒體;社會熱點;項目化活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中生物教學開展中，教師通過多年的教學經驗應該了解到，這門學科的知識只要做到了理解，加上一定的背誦，就可以掌握到絕大部分的知識，從而拿到高分。我們強調在教學開展的過程中，一定要保證學生能夠切實穩定好學習內容的掌握，才可以促進個人的進步。在情境教學的引入過程中，這種方式需要教師采取一些合理的活動開展，從而可以將情景真正發揮作用。強調教學開展的過程中，應該關注到學生的主體地位，發揮他們的優勢，并且能夠采取合適的教學模式，讓學生在掌握知識的過程中，有著更強的進步。那么接下來本文筆者將從三個方面詳細講解情境教學的開展方式，具體表現如下：

一、借助多媒體創設教學情境

教師在借助多媒體教學情境的方式，合理的探究不同類型的教學資源的運用途徑的時候，也需要從中思考不同的教學活動的開展模式，合理的強化學生的思維學習的技能，讓學生從生物學習實驗的參與中，鞏固自己對于理論知識的理解程度，教師在高中生物教學中，就可以從情境教學的創設中，提高學生的學習興趣，在為學生進行知識內容總結與概括的時候，也可以提高學生的學習能力，發展學生的優良學習品質。

例如，在教授學生學習“細胞生活的環境”這一章節內容時，學生在掌握知識的過程中，會存在一些學習問題，所以教師應該從學生的學習問題出發，針對性的去選擇教學模式，才可以保證接下來的教學開展。在采取情景教學的過程中，利用一些視頻的播放，讓學生了解細胞生活的環境是什么樣的，又需要什么樣的因素和條件，因此這種情況下，我們需要注意到，學生被這種視頻所吸引，也就自然的能夠進入到學習狀態。如今時代的發展如此迅速，相信教師也有注意到，教學設備逐漸完善，逐漸先進起來。那么這個時候，我認為，教師就可以將其利用起來，一是能夠促進學生學習狀態的穩定，二是能夠讓學生迅速的被代入到課堂當中，減少時間的浪費。在高中階段，時間是非常寶貴的。采取情境教學，利用多媒體，的確保證了學生能夠將時間充分利用。

二、 借助社會熱點創設情境

在借助教學社會熱點的情況下，合理的探究不同的教學模式的運用形式的前提下，就需要讓學生從自己的學習狀態中，進行教學問題的合理探究和思考，在完善學生的學習思維途徑的時候，學生對于生物問題的理性思考的有效性，就能夠得到一定的提高，在進行教學問題的探究的時候，也需要從中思考不同的教學建議，并且合理的展示學生的學習效果，讓學生從自己的學習內容的解讀中，進行教學環境的合理創新，提高學生的學習質量。

例如，在教授學生學習“種群的特征”這一章節內容時，為了加強學生的進步，能夠讓學生在進行學習的時候，可以嘗試通過新聞熱點來創設一些情景，那么這種情況下結合時事政治，學生能夠感受到，教學的新穎點，并且還能夠掌握每天的新聞事件。通過種群的特征，讓學生在進行學習的時候，和時事政治的結合，使得學生更好的去記憶這些內容。我們能夠注意到，情景的引入使得學生在學習的時候，能夠更為輕松。我們還能夠發現，在學生學習的時候，有了時事政治的學習，就可以對其他學科的學習也能夠產生一定的聯系。這樣的話，在進行學習的時候，學生就會利用較少的時間，去掌握到多方面的知識，做到全面的進步。情景的引入的確保證了學生的學習效率，更是給學生的學習帶來了更多的學習體驗感。

三、開展項目化教學活動

在開展綜合性的教學實踐學習活動的時候，學生的學習內容，是非常多元化的，教師在從中思考不同的教學類型的時候，也需要合理的探究不同的教學改變，并且在進行教學內容轉變的時候，也需要從中思考學生的學習進度，教師在高中生物教學中，在為學生創設相關的學習情境的時候，就可以提高學生的綜合學習能力。情境教學的導入確實有著很多的優勢，但是我們也應該注意到，教師應該對應的開展一些項目化的教學活動，以此來保證學生的較多進步。那么這種情況下，項目化的教學活動開展，就需要教師花費更多的時間和精力。但是我們應該看到最后得到的效果。

例如，在教授學生學習“生態系統的結構”這一章節內容時，在進行教學開展的過程中，可以嘗試將學生進行分組，能夠切實穩定學生的學習情緒。在一個小團體內進行學習，學生就可以比較積極，并且能夠暴露出自己的學習問題，這是能夠促進自身進步的一個機會。而后教師開展一些比較符合當下學習場景的活動。比如，結合一些內容去開展搶答，讓學生回答問題，看哪組回答的內容最多最準確。那么這種情況下，學生能夠被代入到課堂中，情境教學就能夠切實被實現。我們所采取的活動，主要是能夠加深學生的學習進步，讓學生在掌握知識的過程中，可以更為輕松，并且做到真正的進步。

總而言之，在生物教學的過程中，筆者認為，教師要學會利用教材內容，并且結合到生活元素，保證教學的高效開展。那么我們在進行教學開展的過程中，結合情景教學，確實能夠幫助到學生的進步，讓這個階段的學生掌握到更多的知識。最為關鍵的是，能夠讓學生在進行學習的時候，我們強調在進行教學開展的過程中，能夠對學生的要求高一些，保證他們能夠在可控范圍內，達到最大的進步。這才是非常重要的一件事情。而采取情景教學的模式，的確促進了學生的整體進步，還加深了學生的知識理解。

參考文獻

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