“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

孫偉

摘要：我國教育的不斷改革，導(dǎo)致傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方法不再適合現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，因此，老師需要重視教學(xué)創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師需要激發(fā)學(xué)生的探索欲以及求知欲，把“先學(xué)后教”方法應(yīng)用在語文教學(xué)中，就一定能提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生在語文活動(dòng)中獲得更多成長。因此，本文探究”先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高小學(xué)生語文整體成績。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;小學(xué)生;語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語文老師不能只局限在語文課本知識中，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化以及語文需求，開展多元化語文教學(xué)。其中，“先學(xué)后教”模式比較適合小學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)特征，能夠讓學(xué)生全身心的投入到語文學(xué)習(xí)中。此外，“先學(xué)后教”模式，可以讓學(xué)生更好的掌握語文知識，理解知識點(diǎn)中的關(guān)聯(lián)，最大程度的提高語文教學(xué)水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，能夠掌握淺顯的語文知識，而對于比較復(fù)雜、難以理解的語文知識，通過預(yù)習(xí)也會(huì)有一定的認(rèn)知。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候會(huì)將不懂的語文知識點(diǎn)畫出來并記在腦海里，學(xué)生在上課的時(shí)候就會(huì)重點(diǎn)聽這部分的語文知識，通過有目的性的進(jìn)行聽課，可以極大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率[1]。而且大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)都可以理解基礎(chǔ)、簡單的語文知識，所以老師在課上教學(xué)的時(shí)候就不用了再花費(fèi)時(shí)間講解這部分基礎(chǔ)知識，可以將更多的時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生解答疑難問題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

另外，很多學(xué)生并不知道怎么進(jìn)行有效語文預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在語文預(yù)習(xí)中出現(xiàn)困難，無從下手，導(dǎo)致預(yù)習(xí)活動(dòng)變成表面形式，并沒有任何實(shí)質(zhì)性的作用，也無法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也沒讓語文課堂變得更加有效率。因此，老師需要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生預(yù)習(xí)方法。此外，課前預(yù)習(xí)需要按順序進(jìn)行，根據(jù)每節(jié)課需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過大綱的方式學(xué)習(xí)，讓知識變得更具有條理性，這是因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)不光動(dòng)腦，還需要?jiǎng)庸P，這樣才能在語文課上學(xué)習(xí)更多的知識。

二、基于問題導(dǎo)入開始語文活動(dòng)

在“先學(xué)后教”模式中，語文老師需要基于問題導(dǎo)入開展語文活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性，讓學(xué)生可以獲得真正的語文知識[2]。第一，老師需要將語文知識通過問題的方式展示出來讓學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識。在導(dǎo)入問題的時(shí)候，老師需要引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，了解文章的主旨，進(jìn)而進(jìn)行高質(zhì)量的問題探究。另外，語文老師設(shè)定的問題需要激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生可以圍繞語文老師提出的問題進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)水平。第二，老師可以通過分組糾錯(cuò)的方法進(jìn)行語文教學(xué)，鍛煉學(xué)生的判斷力以及思維能力。而且老師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)速度與個(gè)性化需求進(jìn)行小組劃分，這是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的前提，也是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作力的保證。同時(shí)，語文老師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)與速度，及時(shí)調(diào)整小組學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生可以動(dòng)態(tài)、有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能將小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分的展現(xiàn)出來。在語文教學(xué)中，老師在小組糾錯(cuò)學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生互相糾錯(cuò)，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。此外，語文老師在課堂結(jié)束后需要設(shè)定一個(gè)問題，讓學(xué)生通過課余時(shí)間解決，通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集語文資料，讓老師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)語文資源共享和傳遞。

三、通過語文游戲體驗(yàn)探究趣味性

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“先學(xué)后教”方法，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，老師可以憑借語文游戲讓學(xué)生感受探究語文知識的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，還能夠讓學(xué)生在語文探究中，通過自己的努力去預(yù)習(xí)語文知識，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的目的。因?yàn)樾W(xué)生目前處于語文知識學(xué)習(xí)的初步階段，并沒有學(xué)習(xí)壓力，因此，語文老師需要通過競賽性質(zhì)的語文游戲，讓學(xué)生探究語文知識，在這一過程中，能夠讓學(xué)生克服語文學(xué)習(xí)的困難，通過自己的努力去解決、分析問題，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂，在面對語文問題的時(shí)候可以先自主思考，具備辨別能力，進(jìn)而更好的投入到語文學(xué)習(xí)中。比如，在學(xué)習(xí)“狼牙山五壯士”知識的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生分組收集相關(guān)資料，然后老師通過互聯(lián)網(wǎng)展示一系列的問題，讓學(xué)生進(jìn)行競答，看看誰回答的問題多，通過這種方法提高學(xué)生參與語文活動(dòng)的積極性。此外，老師還需要通過情景來展開游戲，開展“先學(xué)后教”教學(xué)，讓學(xué)生總結(jié)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律與技巧，找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

結(jié)語：在新課程理念下，語文老師需要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”語文教學(xué)方法，需要注重提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主能力，將語文課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，聽到學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，進(jìn)而從語文學(xué)習(xí)中獲得語文知識。學(xué)生只有學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識，才能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文活動(dòng)中，進(jìn)而學(xué)習(xí)到更多的語文知識，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]高阿莉.”先學(xué)后教”小學(xué)語文校本教研的研究與實(shí)踐[J]語文建設(shè)，2015（29）.

[2]陳藝瑜.解析“先學(xué)后教”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]廣東科技，2013（16）.