例談論證式教學策略在初中生物學教學中的應用

張凌

摘要：論證式教學內容作為新時代生物課堂一種新的教學方式，其必將實現目前課堂教學內容的轉變。以議論式教學為中心，強調學生自主思維的解讀，有助于幫助學生加強學習思考，也做到了后續教學內容的變更。本文就論證式教學在初中生物課堂中的應用進行分析，由加強教學設計、做好學生參與、拓展課堂深度為中心。基于論證式教學思維的發展，幫助學生做出自由認識。實現后續課堂內容的調整，激發學生的生物核心素養。

關鍵詞：論證式教學;初中生物;教學應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

論證式教學是以資料數據論證為依據的一種教學模式，論證式教學內容的發展有助于目前學生的思維啟發。強調生物課堂論證式教學內容突破，增強學生的自主思維建設。以論證式教學內容為核心，真正實現目前初中生物課堂教學內容的變化。并在逐步研討新教學方案的同時，讓論證式教學模式符合學生的思維認識觀點。最終做到多樣化教學背景下的課堂突破分析，讓學生的生物核心素養在課堂上得以發散。

一、加強教學設計，注重教學細節

部分教師出于對教學安全的考慮，在課堂上他們并不主張學生進行實驗。很多時候，學生的自我學習積極性也很難被教師在課堂上激發出來。基于這一課程教學現狀，教師在教學過程中需對課堂活動做出一定的引導，加強論證式生物教學活動設計，并考慮到生物活動存在的各細節內容。善于運用一些演示實驗或探究性實驗，讓學生跟隨課堂進行學習，注重學生在課堂上的自主學習發展。

例如，在教學“海馬是不是馬”這一知識點時，這類知識學生比較感興趣，但是又不是很清楚地知道具體的生物知識的問題，可以在社團活動中可以開展專題活動。學生可以通過自己制作PPT、在課外查閱資料等手段來完成相關專題的探討，在課外時間里通過查閱信息來整合信息，在查閱的過程中，也能夠全面地補充自己知識面的不足，同時也是對自己的知識面進行了一個梳理梳理，也可以增加中學生接觸新媒體的機會，提高中學生運用新媒體的技術，最后在社團活動中向老師同學們介紹自己的PPT成果，在這樣的社團活動中，學生不僅擴展了知識，提升了自己的能力，也可以在這樣的過程中，通過論證式教學分析，提高學生的自我認同能力，以及對生物學科的興趣愛好。

二、鼓勵學生做好參與，指導學生進行操作

初中階段涉及到很多與學生有關的一些社團活動內容，在論證式活動開展過程中，教師也要盡量考慮到學生在生物活動層面所呈現出的一些特點。在實踐操作領域范疇之內，要求學生做好內容發展，但是由于一部分實驗操作需要大量的時間，所以很多學生在操作時也無法對每一個實驗都進行親自體會。這時教師在教學時可采用小組合作學習模式，鼓勵學生參與到實驗設計過程中。

例如，在教學《制作米酒》這一實驗時，由于米酒制作時間較長，同時其中的各類變量控制也較為復雜，很多學生在操作過程中都會因為一些細節控制點的失誤而導致實驗過程的失敗。這時教師可根據課本上所給出的實驗流程示意圖，以及一些有關資料，逐步對實驗過程做出設計，讓學生了解到米酒制作的基本流程。隨后，教師可將學生進行正確分組，讓學生在小組內承擔不同的任務。例如有的學生制定實驗計劃、有的學生進行蒸飯、有的學生進行發酵，他們會按照預先的計劃對實驗過程做出設計[1]。小組內的不同學生都會在實驗設計過程中理解所學知識，這打牢了學生在中學階段的知識基礎。教師接著可以引領學生對米酒發酵過程做出觀察，并對學生提出如下幾個討論問題――在制作米酒過程中，你們覺得最關鍵的因素是什么？你們認為自己的米酒制作的成功嗎？并鼓勵各小組成員品嘗自己制作的米酒，并分析一下自己制作米酒所存在的一些優缺點。讓學生在延伸學習過程中了解到發酵有關的一些知識，培養學生的實踐能力，構建學生生物核心素養。

三、拓展課堂深度，做好課外實驗

單單依靠課堂上的一些實驗，還是很難給學生帶來啟發的。教師要想給學生帶來更好的引導，也必須對一些課外社團活動進深入。在分析好現有課堂教學內容的情況之下，基于課外實驗的引入創新過程，使學生在實驗探討過程中分析當前的生物課堂構成方案。這不會對學生的生物知識學習帶來一定的干擾，教師必須采用延伸課堂方案，鼓勵學生自主對實驗課堂內容做出探析，讓學生理解論證式課程知識發展狀況，實現自我思維的突破。

例如，在教學《綠葉在光下制造有機物》這一實驗時，本節課程主要講解的綠色植物的光合作用，它的實驗目的也是驗證綠葉是否能夠在光下制造淀粉。課本上所給出的實驗是將盆栽天竺放在黑暗里一晝夜，隨后利用紙片將其兩面遮蓋起來。將葉片放入燒杯中，用清水清洗，隨后加入試劑，沖掉碘液，觀察葉片的變化情況[2]。這一實驗過程較為復雜，其成效也較低，在課外實驗參與過程中，教師可讓學生在課后完整地觀察綠色植物。通過光合作用制造有機物的實驗過程，對于本實驗內容做出分析。并使學生思考綠葉在光下制造的有機物是淀粉嗎？葉綠體是怎樣去進行光合作用的？按照課外實驗內容拓展，增強學生對實驗知識的認知，節省教師更多的教學時間。通過論證式教學內容的深入，關注實驗核心，培養學生的生物實踐素養。

結束語

對于生物學科教學而言，論證式教學仍然是目前一種新的教學策略。結合論證式教學內容的反思分析，強調后續學生思維的發展。通過論證式教學模式，對于課堂教學現狀進行調整。這是符合學生思維觀點的一種新教學方案，按照論證式教學方法進行研究。體現出目前課堂教學的完整性，這能夠實現新時代論證式教學管理工作的拓展。融合學生生物核心素養的發展，對其進行分析。保障生物課堂教學的創新，使得學生能夠受益良多。

參考文獻

[1]張碧升.論證式教學在生物學課堂中的運用——以“酶的影響因素”為例[J].中學生物教學，2021（20）：16-18.

[2]田思語. 在初中生物教學中開展論證式教學的案例研究[D].南京師范大學，2015.