小學數學教學中如何進行有效的小組合作

李黨麗

摘要：《數學課程標準》明確要求動手實踐、自主探究和合作交流是學生學習數學的重要方式。小學數學合作學習理念逐漸應用于教學實踐中。那我們如何把合作交流做到實處，如何在教學中正確運用呢？

關鍵詞：小學數學? ? 合作交流? ?精心設計? 評價有效

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者引導者和合作者。隨著當前新課程改革實驗的不斷深入，小組合作學習已經成為數學學習的一種重要形式。這種形式能吸引學生參與，是學生的探究能力和主體作用得到充分的體現，也是培養學生的合作精神合作能力，促使學生主動開放性學習的重要手段。

但在現今的課堂教學中，很多的小組學習合作流于形式，但達不到預期的學習效果。我認為存在以下幾個問題。

一、沒有合理的安排小組成員

一個學習合作小組中，應該包含班級中各個層次的學生，教師可以根據學生的學習水平性格特點等進行分組。小組成員4～6人之間要呈現出組內異質組間同質的特點，這樣有利于小組之間的公平競爭。各個小組的成員也應該有其自己的責任和位置，可以根據組員的特點進行合理分工。組員的角色也不是固定不變的，可以根據活動任務進行輪換，使不同層次的學生都得到鍛煉。要想使小組合作學習真正有效就要合理構建小組，這是實現學生合作和交流的基礎。

二、合作交流的內容要有目的性和價值性

問題的設計要具有挑戰性，開放性，探索性，有價值的合作交流內容。在教學中我們可以把教材中的重點難點和關鍵點作為討論的內容。也可把學生中普遍存在的問題，作為合作交流的內容。教師設計討論問題時，要認真挖掘教材研究學生，根據實際情況精心設計問題。凡是學生會的教師絕不代替，只有在學生遇到難以解決的困難時再加以點撥并協助學生完成任務。

三、轉變教師角色，教會學生學會合作交流的有效方法

在現在的小組合作中，很多學生都不能認真傾聽他人的發言。這就需要教師引導學生進行交流。欣賞他人的長處，從內心去接納他人。贊美他人，這樣的合作才會有真正的動力和基礎。同時引導學生客觀的分析問題，換位思考，主動與他人溝通，學會從多角度來考慮問題。引導學生敢于發表自己的意見，勇于表達，加強同學之間的交流。培養學生說和做的勇氣，增強課堂的趣味性和生命活力，使學生學的快樂學有收獲。

四、加強教師的引導和調控

小學生在規定時間內要完成學習目標，必定會遇到很多困難，這時候老師要善于傾聽學生的問題并加以引導，引導他們做出正確的決定。在面對具有不同意見的問題時，教師要及時引導學生學會傾聽，在不同的觀點上進行討論和交流。要及時制止小組合作活動中的壟斷發言，擴大學生的參與面，讓每一個學習者都有表達的機會。當小組活動進展順利時，教師要及時給予表揚和鼓勵。

五、建立積極的評價方式

“組內互質組間同質”，每個小組都是一個團體，也是競爭者。有競爭就有評價，這樣才能不斷的激勵小組合作朝更好的方向發展。在小組合作匯報后要給予正確方向的評價讓小組合作效果更加明顯，同時建立獎勵機制激發小組之間的競爭意識，團隊意識和共同合作的意識，真正把學生推到學習的主體地位，經歷知識的探究過程成為真正的學習主人。

小組合作雖是現今教育教學課堂中倡導的學習形式，但因實施起來過于流于形式因此效果不顯著，我們教學一線教師要做好長期的實踐探索，不斷的改進不斷提升。