探究小學數學糾錯教學策略

莊春燕

摘要：小學數學是小學最重要、最難的科目，也是學生犯錯較多的科目。在學習數學的過程中，小學生經常會遇到很多的問題，這些問題往往比較常見，也很難避免。對于學生來說，犯錯并不可怕，可怕的是缺乏對錯題的分析。在小學數學課堂教學中，糾錯教學是教學中相對薄弱的環節。學生無法將錯題作為資源，實現有效的糾錯。這就需要教師挖掘錯題資源，引導學生正確認識錯誤，讓學生以錯題為模板，對自己犯錯的原因進行分類比較，鼓勵學生正確認識自己的知識和能力水平，找到解決問題的正確思路。因此，筆者對小學生數學犯錯的原因及小學數學糾錯的教學策略展開了探究。

關鍵詞：小學數學、糾錯、教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學習數學是一個循序漸進的學習過程，需要不斷試錯和糾正。糾正錯誤在學生的學習中很重要。但是在長期的學習中，如果學生不能對錯誤產生深刻的印象，就很容易犯重復錯誤，導致數學知識體系出現許多漏洞。總的來說，教師應該尋找學生在數學教學中犯錯的原因，針對不同的因素提出不同的意見，幫助學生提高學習數學的能力，形成高效的數學思維。通過不斷地改正錯誤，學生可以加深自己對數學的理解，提高自己的數學，使學習能力和糾錯能力。在未來的學習中更加無差錯，在困難挑戰面前更加自信克服困難，解決問題，不斷提高自己的數學能力、獨立學習數學的能力。在下面，筆者給出了實施有效糾錯的具體策略，力求在糾錯的前提下提高學生的自覺主動學習數學知識的能力。

一、小學生數學犯錯的原因

學生在學習時出現錯誤是在所難免的。例如，計算錯誤、公式概念混淆等。小學生犯錯誤是十分正常的現象，但如果事情一直這樣下去，經常犯相似的錯誤，那就不正常了。教師在發現這種情況之后要總結小學生犯錯的原因，為什么學生總是會犯同樣的錯誤。筆者作為一名小學數學教師，對這個現象進行了長時間的觀察、分析和總結，總結以下原因：由于應試教育的影響，學生在學習數學時為了考試而學習，小學生的考試壓力很大，教師在教學時也更注重考試的分數讓學生大量刷題，學生則要在各種教材、試卷等方面下很大的功夫。但是，這些方法并不能讓學生養成良好的糾錯習慣，培養學生的數學思維能力和自主學習數學的能力。再加上小學生的年齡較小，自控力比較差。在學習時總是避免不了會出現一些問題，例如，課前不預習課程、課后不復習學習內容、做題時不認真仔細、上課時注意力不容易集中......因此，教師要為了提高學生的數學糾錯能力和水平要采用合適的教學方法和教學策略。

二、小學數學糾錯的教學策略

（1）利用好“錯題本”，對錯題進行及時復習

小學生在數學考試、家庭作業、練習中會出現一些做錯的數學題，這時學生可以很好的利用“錯題本”，將做錯的題目記錄到錯題本中。教師定期的將學生的錯題本收上來進行翻閱歸納，找出學生中存在的共性問題或者具有代表性的問題，再為學生進行細致講解。錯題本是提高小學數學數學糾錯效率的有效策略，教師要引導學生合理使用錯題本。教師要讓學生經常閱讀數學錯題本中的錯題，在學習中不斷積累自己平時的錯題，累積經驗，提高學生學習數學的水平和數學綜合素養。更好的發揮數學糾錯本的作用，提高學生學習數學的效率。

（2）根據錯誤原因對學生進行具體指導

小學生在做數學題時出現錯誤是很正常的現象，教師要認識到學生出現錯誤的原因，才能更好的指導學生規避錯誤。學生出現錯誤的原因有很多種，例如，粗心大意計算錯誤、數學概念掌握不牢固等。粗心大意計算錯誤主要體現在學生做計算題時，“3+4×5=？”很多學生給出的結果是“35”，正確的答案是“23”。算這類題時應該先算乘法后算加法，學生在做數學計算題時沒有認真的看題，粗心大意導致的錯誤。數學概念掌握不牢固體現在以下方面，圓的面積的公式是：圓面積=圓周率×圓的半徑的平方，不少學生在做題時會把圓的直徑當成圓的半徑來用，導致做題時出現錯誤，這就體現了部分學生對數學概念掌握不牢固。教師要根據學生出現錯誤的不同原因來進行具體的指導。

（3）小組合作糾錯，促進學生深入思考

小組合作糾錯能夠更好的發揮學生的主觀能動性。在數學測驗過后，教師要為學生講解卷子時，教師可以先讓學生進行小組內的討論。在組內討論時，小組同學積極討論自己的出現問題，互相幫助解決問題。在解決完大部分的問題之后，組內同學共同思考解決重難點問題，讓學生自己深入思考，教師在進行點播和講解。這種方法不僅能解決學生出現的問題，還可以更好的讓學生發揮主觀能動性，提高學生自主學習和自主思考的能力。

結束語：綜上所述，數學的教學方法并不固定，方法有很多種，小學數學糾錯教學需要教師不斷努力奮斗和革新，找到合適的方法和策略。提高學生的糾錯水平，讓學生養成良好的糾錯習慣，更好的提升數學學習能力和數學思維能力，培養學生對待數學錯題的正確態度，以此來不斷提高學生的數學綜合水平和學習能力。

參考文獻

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