基于核心素養的初中道德與法治教學生活化實踐研究

王珂珂

摘要：課堂教學和生活的緊密聯系是課堂教學的靈感源泉，由教學回歸社會生活，才能使課堂煥發活力。在初中道德與法治教學創新實踐過程中，教師需要基于核心素養，融入教學生活化的思想活躍課堂氛圍，達到育人效果。基于此，文章重點論述了核心素養下初中道德與法治生活化教學模式的實際運用情況，希望對廣大教育者提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞：核心素養;道德與法治;教學生活化;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

對于基礎教育課程來說，緊密聯系生活是教學中不可或缺的內容，且道德與法治課程是基礎教育中的重要部分。將課程緊密聯系生活，讓學生在輕松愉快的環境下學習，不僅能幫助學生掌握基本的思維理論知識，同時還能幫助學生樹立正確的人生價值觀念，為學生日后的學習和生活奠定基礎，進而有效提升我國基礎教育學科質量[1]。

一、認清教學本質，融入生活化思想

從本質上改變初中道德與法治教學現狀是大部分教師需要思考的主要內容，只有認清教學本質，教師的教學素養、思想層次才會不斷提高，讓學生在道德與法治課堂中有更好的體驗[2]。這其中主要表現為在具體的教學實踐過程中融入生活化思想，其中包括人文底蘊、科學精神、健康生活、責任擔當等多方面思想價值觀念的融合，這樣才能滿足現階段學生不斷提高核心素養的內容需求。

例如，教師在講解“在集體中成長”這一單元知識內容的過程中，首先要引導學生從自我認知正確過渡到集體認知，認清自己的地位和本質的前提下，才能對自己在集體中的分工和作用更加清晰明了。這其中教師也要積極融入生活化思想，讓學生從日常生活角度區分個體生活和集體生活的不同，以家庭和學校為對比，在學習小組討論的過程中，提高自己的集體環境適應能力。結合教材中的教學內容對學生進行正確指導，讓學生具備謙讓精神和團隊意識，積極參與到集體活動中，改善了和同學之間的關系，促進了學生身心健康成長，營造出了優秀班集體環境。

二、創設生活化的教學情境，提高課堂的教學效率

由于中學生的生活經驗相對匱乏，學生也不會有意識地對其加以提煉和概括，因此，在教學時就需要教師扮演橋梁的角色，將教學內容與學生生活進行銜接，將課堂的范圍擴展到學生的實際生活中去，在生活的大課堂中汲取學習的資源。因此，教師在開展課堂教學時，要努力創設生活化的情境，從日常的實際生活出發設置問題、分析素材、尋找答案，調動學生已有的生活經驗，加深對課堂知識的理解，從而提高教學效率，提升課堂的教學效果[3]。新課程非常關注學生的體驗，所以在道德與法治教學中，教師要借助體驗把生活轉化為感受和理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取和高質量的反饋。

比如，在教學《法律在我們身邊》時，往往受制于法律知識枯燥乏味學生不感興趣，或者法律“高大上”初中生不理解的困境，解決這些困境就可以把教材內容編排成小型的生活情景劇，讓學生來演一演身邊與法律相關的案例，或者帶領學生回顧學校開展過的法治教育宣傳活動，讓學生談一談在參加這些活動中的收獲和感悟，引導學生發現法律就在身邊，這樣可以把課堂直接變為活生生的生活情境，展現在學生面前，讓學生在生活化的情境中充分感受法律與我們緊密關系，從而使學生加深對知識的理解[4]。

所以，在使用創設情境的教學方法時，教師利用一些有關法律的生活實例更容易使課程順利開展，通過這個生活化的情境能夠讓學生在學習的過程中，大大提高真實性，并吸引了學生對于道德與法治課堂的興趣，在很大程度山有利于促進教師在課堂的發揮以及與學生的深入交流，推動學科素養發展和綜合素質的提升，因此，新課程的構建中，選擇適合學生的生活化情境至關重要。

三、完善課程評價體系

隨著課程改革深入推進，道德與法治教育評價標準作為進行思想品德教育的基礎和關鍵，必須有效地完善課程評價體系，讓教師和學生共同參與課程的評價，能打破傳統教育觀念的局限性。到目前為止，大多學校道德與法制學科的教育評價體系都不夠完善，且部分教師還是秉持傳統的教學觀念，更多的是關注學生的成績，以分數來評定學生是否優秀。對一些成績好的學生，教師會認定其品行端正，而對于一些成績稍低的學生，則會出現放任不管的現象，這樣的評價違背了道德與法治教育評價標準的基本要求，也無法滿足當下學生培養的需要，對道德與法治教學工作的開展也是極為不利的。因此，在教師教學的過程中必須要根據道德與法治的教學目標、教學內容以及學生的培養目標，完善評價體系，并做到對學生公平公正，多方面多維度評價。不僅要關注學生的成績，更要多關注生平時的表現。對一些基礎較差的學生，要多發現他們的閃光點，多鼓勵，多督促，幫助他們樹立信心，花時間精力培養他們的學習習慣，從而提高學習效率和成績。

結束語

總之，核心素養下的初中道德與法治教學生活化的實踐，本質是學生在接受教育的過程中，文化水平和道德素質水平同步提高，在生活和學習各方面都有積極活躍的表現，實現學生對道德與法治內容有更深入的理解，提升生活中解決問題和處理問題的能力。

參考文獻

[1]步衛星.核心素養背景下初中道德與法治教學策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（22）：101-102.

[2]劉麗.初中道德與法治教學中學生核心素養的培養[J].甘肅教育，2020（19）：190-191.

[3]陳露婷.心與心相“愉”? 情與暖共融——初中道德與法治生活化教學體悟[J].中學教學參考，2020（22）：44-45.

[4]吳新紅.初中道德與法治生活化教學策略的探究[J].中學課程資源，2020（05）：19-21.