探析如何有效開展小學數學現場教學

袁小莉

摘要：現場教學主要是指將課堂搬到社會生活現場或生產現場，助學生掌握知識及技能，同時可接受德育、美育等素質教育的新型育人舉措，相較于原有的教學方式，現場教學在形式與時空上有著不固定性，要根據學生的具體情況、教學內容、育人任務加強現場教學設計，保障學生能在現場觀察、實際操作、調查分析進程中豐富感性認知并提高學習質量。如何基于數學課實現現場教學目標成為教師要解決的問題。本文通過探析小學數學現場教學良策，以期為提高小學數學教學質量提供參考。

關鍵詞：小學數學;現場教學;理順思路;感性認知

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學數學現場教學實踐價值如下：其一，助學生發展綜合素養，如觀察能力、動手能力、創造力、思維能力等;其二，為知識輸出提供新思路，將多種情境與數學知識關聯起來，為學生沉浸式學習提供條件;其三，教師可在現場教學中更好的觀察學生，有效解析學情，改進育人對策，加強現場指導，提高教學質量。基于此，為使小學數學教學效果得以優化探析現場教學方略尤為重要。

一、理順思路，保障現場教學活動可順利展開

為使現場教學能事半功倍數學教師要理順育人思路：第一，明確教學目的，以“認識人民幣”為例，教師要將學生會認、會用人民幣視為主要的教學目標，為現場教學活動設計提供支點;第二，準備要充分，教師需在現場教學前指引學生認識人民幣、能給人民幣分類、學會換錢，在此基礎上組織學生以班級為單位創建“跳蚤市場”，有能力的教師還可組織低年級學生全部參與到二手物品交易活動中，使現場教學活動更有趣，活動前教師指引學生準備人民幣、二手物品，如鉛筆盒、籃球、跳繩、書籍等，繼而保障現場教學活動能順利推進;第三，注重現場指導，督促學生管好錢物，使用換錢及加減法等知識解決具體問題，如“籃球5元，交易中別人給了20元，應找多少錢”、“漫畫一本1元，交易中別人一共買了6本，并給了10元錢，應找他多少錢”等，鼓勵學生勤思、多算、提問，“買賣”雙方及教師可圍繞問題討論并達成共識，使學生能掌握數學知識;第四，及時總結，教師在與學生共同解決問題的過程中需指引學生歸納總結，理順解題思路，夯實基礎知識，同時拔高數感、符號意識、運算能力等綜合素養，助現場教學意義升華，達成素質教育目標[1]。

二、優化情境，為學生在現場沉浸式學習給予支持

現場教學要為學生營造愉悅、輕松、和諧的情境，確保學生能掃除顧慮、積極參與、大膽實踐，做到知行合一，沉浸在現場教學活動中并有所收獲，對學生情感、思想、行為及知識技能等方面帶來正向影響。例如，教師在進行“統計”教學時，可指引學生以“調查統計環保購物袋使用情況”為主題，先設計好調查統計方案，再到公園及周邊組織開展統計活動，目標是用一天的時間了解80-100位民眾環保購物袋使用情況，在此基礎上制成統計圖，引領學生基于購物袋的使用分析環保問題，有的學生發現雖然人們樂意花1-5元不等購買超市提供的布袋，但布袋使用頻率并不高，要知道布袋生產成本遠高于塑料袋，只有反復使用才能完成它的“環保使命”。學生多視角的探究使現場教學情境更具沉浸性及生本性，這對學生利用“統計”知識解析生活生產現實問題有利，使學生能在大腦、雙手、嘴等方面解放的前提下參與現場教學活動，增強學生思維能力、數據分析能力等綜合素養。現場教學特點之一是時空的不固定性，這與陶行知“社會即學校”、“六大解放”等教育思想的要求相符，基于此教師需通過合理引入社會及生活情境讓現場教學更值得學生期待并具有育人意義。

三、高效互動，抓住現場教學中的知識輸出良機

現場教學設計雖能助教師大致把控育人活動，但在學生實踐中會遇到突發情況，需師生高效互動確保現場教學始終位于正軌，同時獲取生成性教育資源，助教師抓住知識傳導機遇，依托現場教學活動提高數學知識輸出有效性。例如，教師在進行“圖形的變換”教學時，可將“用圖形的平移、旋轉、對稱等圖形變換知識設計班徽”設為現場教學目標，而后給學生動手設計留有充足時間，待設計完畢后引導學生說一說設計理念及所用圖形變換知識，還需給學生互相品鑒提供機會，為的是美育、智育并舉。教師則需在學生動手設計及互相品鑒進程中參與互動，抓住知識輸出良機，例如教師發現有些學生雖用圖形旋轉知識設計班徽，但卻未能明確正方形、三角形等圖形旋轉度數與方向，這使得班徽局部圖形運動較為混亂，同時影響設計成品的精美度，繼而引導學生調整設計方案，注重圖形旋轉的角度與方向，夯實基礎知識，提升審美水平，繼而提高現場教學有效性。需要注意的是，在現場教學中教師不應隨意干擾學生自學活動，互動方式需恰當，在交互中滲透情感教育，保障學生對動手實踐充滿信心同時能接受教師的建議，達到知識傳導的目的[2]。

結束語：

綜上所述，開展小學數學現場教學活動對學生綜合素養良性發展有益，這就需要教師能理順思路，優化現場教學情境，堅持推行陶行知教育思想，還需保障師生互動高效，指導學生反思，提高自學效率，加強知識傳導，培育學生數感、邏輯思維能力、創造力等素養，繼而落實小學數學教學目標。

參考文獻

[1]徐建平. 構建基于兒童立場的小學數學現場教學課堂[J]. 讀與寫，2021，18（30）：176-177.

[2]雷平，柴海英.小學數學教學中導學案的價值意蘊與實施措施[J].教育科學論壇，2021（35）：78-80.