微課在小學數學教學中的應用研究

雷取紅

摘要：微課是信息時代背景下小學數學教學中常用的信息技術與教學媒介，其時長較短、所容納的知識點十分簡單，契合小學生年齡特點。基于對微課的理解，文章結合實際教學經驗，圍繞具體教學案例，從課前預習、課堂導入、微課助學、作業設計四大方面探究微課在小學數學教學中的應用策略。

關鍵詞：微課;小學;數學教學;電教技術;素質教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

微課是信息時代的必然產物，也是教育信息化發展的新高度。目前適用于小學數學教學的微課資源十分豐富，如知識型微課、探究型微課、測試型微課等。不僅如此，微課可以容納一至兩個知識點，對知識的解讀語言精煉簡潔、畫面豐富形象、知識體系直觀清晰，不僅可以作為課堂教學的輔助工具，還能夠成為學生自主預習、學習與復習的知識載體。在小學數學教學中有效應用微課，需要教師把握好微課資源的形式及切入時機，緊密圍繞小學生興趣愛好、學習規律等為學生呈現于投放微課資源，從而發揮微課的教學輔助、學習指導作用。

一、利用微課指導學生課前自主預習

小學生自主學習能力薄弱，尤其是在課前預習階段難以把握自主學習要點、選擇科學且適宜的自主學習方式，不僅會降低學生課前預習的有效性，而且可能導致學生在課堂學習中難以跟上教師的教學節奏。為此，建議小學數學教師將微課應用與學生課前自主預習中，利用微課幫助學生明確預習方向、達成預習目標[1]。

以“100以內的加法”教學為例，教師可以設計并向學生發送帶有解說視頻、在線預習清單的微課。一方面在微課內呈現學生所學過的20以內加法知識，幫助學生回憶加法的算理及計算方式，初步講授100以內加法列算式計算過程，以卡通形象、動態化的進位吸引學生關注，降低學生理解難度;另一方面以預習清單為學生自主學習提供導向，指導其觀看視頻、閱讀教材以填寫清單，圈畫出自己不會的知識點，以此為課堂學習做好、做足準備。

二、借助微課增強課堂導入的趣味性

良好的課堂導入可以消除學生對數學新知的陌生感，在導入情境的帶動下學生的學習熱情隨之高漲，注意力高度集中，并且能夠主動投入到數學學習活動內，促進學生在教師的指導下深度學習數學知識，形成完善的知識體系與個性化的數學學習策略。為此，建議小學數學教師借助微課增強課堂導入的趣味性。

以“時、分、秒”教學為例，教師在導入階段以時長在3分鐘以內的微課展示表盤、時針與分鐘的運轉方向、整時與半時的表示方法以及一張“學習計劃時間表”。該微課應用的意圖在于促成學生對新舊知識的融匯貫通，以時間表體現出本節課的學習任務。在微課的支持下可以消除學生對時間的模糊認知，當學生做好知識準備后，教師順勢進入本節課的正式教學，講解主要的知識點，并引導學生制定自己的時間表，可以在微課的輔助下實現學、用結合。

三、巧用微課幫助學生突破學習難點

在小學數學教學中，部分學習內容抽象性較強，對于小學生而言存在較大的理解難度。這就需要教師巧用微課將復雜的知識簡單化、將抽象的概念直觀化，以此幫助學生突破學習難點[2]。

以“分數的意義”教學為例，教師可以在微課設計內融入多元表征。首先，播放微課，呈現問題，請學生結合生活經驗初步探究“1/2”的意義，依據微課內的圖片學生很容易理解“1/2”即一半。其次，讓學生觀看“分蛋糕”微課，請學生討論分蛋糕的流程，用語言描述分數的意義，即將整體平均分為若干份，取其中的幾份。最后，借助微課展示分數的符號表征，讓學生通過對比分數的語言表征、實物表征及符號表征以形成符號意識，在幫助學生建構分數意義的同時培養其抽象思維能力。

四、妙用微課優化改進課后作業形式

課后作業是對課堂知識的延伸與補充，具有診斷、學情分析等多元化功能。傳統以文字呈現的作業內容趣味性較低，難以調動學生獨立自主完成作業的內在動因。為此，建議教師妙用微課優化改進課后作業形式，通過作業激勵學生自主學習。

以“長方體表面積”課后作業為例，教師可以讓學生觀看“小紅家的房屋平面布局”微課，請學生幫助小紅計算出地板鋪設面積、墻壁粉刷面積，結合每一塊瓷磚的面積計算出所需的瓷磚數量，根據瓷磚及單位面積涂料價格計算出小紅翻新房屋所需的總資金。此種以微課呈現的作業內容囊括多樣化知識，如長方體表面積計算公式的實際應用、小數乘法與除法、四則混合運算等，可以實現作業的綜合性，讓課后作業更加有趣并貼近生活。

結束語

微課作為一種現代化課堂教學手段，能夠激發學生學習數學知識的興趣、調動學生自主學習內在動因。為此，小學數學教師應當對微課的有效運用予以高度重視，將微課應用于課前預習階段以強化學生預習成效。在導入階段應用微課可以增強課堂導入的趣味性。在課中教學階段應用微課以幫助學生突破學習難點，并運用微課優化作業形式，將微課塑造為教師教學、學生學習的輔助工具，從而發揮微課的應用優勢，切實提高小學數學教學水平。

參考文獻

[1]李淑芝.淺析利用微課開展小學數學教學時存在的問題及解決策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（12）：3-4.

[2]包蘇鈺.見“微”知效——淺談微課技術對小學數學教學的促進作用與運用方法[J].學周刊，2022（02）：115-116.