“雙減”政策下的小學數學德育滲透芻議

李維云

摘要：在雙減政策下，為了更好的落實小學數學德育教育，教師對小學生實施素質引導。融合愛國主義、集體主義，培養小學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。在雙減政策下，教師減輕小學生的學習壓力，在課堂上精簡教學活動以及流程，使小學生的德育體系能夠更好的融合至教師教學各環節。在小學數學課堂中，小學數學能培養小學生的嚴謹性、邏輯思維。在數學教學中滲透德育教育，不僅能夠發揮出多樣性的教育作用，同時還可以更好地全面育人，提升學生的思維品質。因此，在本文的研究中，本文將就雙減政策下小學數學德育滲透展開討論。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;德育教育;研究分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、在雙減背景下推行數學德育教育阻力

在雙減背景下推行數學德育教育，教師受到了一定的阻力，這些阻力包含了一定程度的不足以及滲透南都等[1]。例如，在小學階段，數學是極為重要的課程體系，學生需要在此階段了解加減乘除的基礎應用以及進階知識的培養。包含公式、方程式等。因此，這些知識點需要小學生全面滲透理解。不僅能夠培養小學生的思維邏輯能力，還可以對小學生進行進一步的強化，使小學生符合我國的發展要求[2]。但在培養時，數學并不如語文、英語等其他帶有人文色彩的科目。這些科目在教學過程中可以更好的引入德育知識，使小學生能夠實現情感滲透。而數學課堂知識點與德育教育銜接較少，且在雙減背景下，教師需要大量的改進課堂教學模式，在一定程度上分散了教師的德育教育精力，給德育教育推行帶來了一定的阻力。此外，便是滲透難度略大。在進行德育教育中，我國文明思想以及社會道德體系均離不開以身作則、耳濡目染[3]。因此，這些德育典范需要通過實際行動培養彰顯，但小學階段的數學課程既要保障學生完成課業內容，同時還要推行雙減要求、使小學生在雙減政策背景下實現德育教育，這就使教師難以保障小學生的認同感，很容易導致學習體系架空，無法達到德育教育效果[4]。

二、在雙減背景下實現教材深度挖掘

在教學過程中，教師必須深度挖掘德育教材，使小學生能夠更好的實現學習成長。小學數學課堂可以培養學生良好的思維模式，因此教師強化學生的學習習慣，并以此為基礎引導學生，使學生掌握有效且精準的學習方法。對小學生進行思想品德教育，需要結合小學數學的要素[5]。小學生是祖國的未來，更是自身思想品德發展的黃金時期。教師對小學生進行全面教育引導，使小學生能夠全方面的成長，適應社會要求，成為對社會主義以及我國建設所需要的獨特人才。因此，在小學數學教學過程中，教師結合雙減背景，對教材進行仔鉆研，挖掘教材中的潛在德育因子[6]。例如，在對小學生進行七巧板以及九九口訣的教學中，教師可以挖掘七巧板以及九九口訣背后的故事，融合德育教育，增強小學生的民族自豪感、自尊心。使小學生能夠更好的完成學習，自發的建設祖國。教師開展德育教育，可以更好的保障小學生具有學習積極性以及自覺性。在探索問題過程中，還可以讓小學生形成堅持不懈、敢于拼搏的寶貴精神，使小學生能夠更好的完成觀察探究。

三、打造全新的數學德育教育體系

打造全新的數學德育教育體系，在雙減背景下，教師在工作中必須嚴格要求自己，并關注自己在教學中的一言一行。教師自身必須不遲到，在工作中做到早到晚歸，與學生進行全面交流。在雙減背景下，教師需要改進自身以往教學中出現的偏激思維。例如，很多小學生在學習過程中會出現學習進度落后以及學習態度不認真等問題。一般教師常做的便是加強學生的學習，如多布置作業以及課后練習，但這樣反而會使小學生對數學產生逆反心理。在雙減背景下，教師需要精簡家庭作業，并將家庭作業與課堂教學進行融合。例如，教師可以將家庭作業取消一部分，而剩余的家庭作業可以讓小學生在課后完成。利用碎片化時間，教師可以與小學生展開一對一的講解，幫助小學生能夠更好的改進自身壞習慣，增強學生的學習興趣。在雙減背景下的數學德育教育體系，需要教師耐心建設，潛移默化的強化學生學習興趣，增強學生對于數學的獨特感知。使學生能夠全面了解到數學教育的標準性以及合理性，使小學生能夠更好的實現全面成長。在數學知識點的學習中，小學生就會感受到教師的艱辛以及不易，自覺得知什么該做什么不該做，遵循學校的規章制度。約束自己、管理自己，教師以高尚的師德向學生傳遞愛心，贏得學生信賴并構建純潔友誼。學生與教師只有在良好的環境中才可以更好的達成學習成長，結合德育教育，體會校園生活的樂趣，激發學生熱愛學校、熱愛人生的社會責任感，使學生具備極高的責任心以及進取心。

四、推行雙減背景下的數學實踐活動

推行雙減背景下的數學實踐活動，可以更好的使學生與教師能夠踐行德育認知。例如，在教學過程中教師通過與小學生分析習題案例，讓小學生追求真理，使小學生能夠記住教師的教育，表現極高的道德情操以及人生理念。小學階段的學生正是知識點提升以及性格特點融合的時期，必須擁有良好的道德品質，才會對小學生產生積極影響。此外，在教學評價中落實德育滲透。小學教育是一種賞識教育，因此在雙減背景下，數學與德育二者之間并不矛盾。當學生獨立完成某項作業后，學生便會出現一定的自豪感。這時，教師如給予學生最好的評價，會幫助學生增強自信心。同時，組織學生交流合作，活躍課堂氛圍，充分發揮學生自身的主觀能動性。在評價中，學生既學會了尊重，同時還融合了互幫互助的合作意識，實現全方面的德育成長。在數學實踐中，教師讓小學生認知數學規律源于生活，因此生活中的實際場景也可以作為德育教育的出發點。將生活中的實際場景作為德育教育出發點，不僅可以落實雙減背景要求，同時還可以解決小學生數學學習出現的架空性。讓小學生將知識點真正的應用至實際生活場景，達成教育標準。例如，過年壓歲錢可以讓小學生自身進行清點計劃，規劃壓歲錢的用途。培養小學生，使小學生能夠更好的制定理財習慣以及對于金錢的正確認識，實現德育教育。

結束語：

綜上所述，在德育教育中，教師融合德育教育可以更好的完成系統化以及板塊化的研究教學。將數學德育教育的精髓落實到實處，提升學生的德育素養。研究某一主題，使學生能夠實現合作探究。在雙減背景下，強化學生的學習能力、自制能力、自學能力，使其能夠更好的符合新課標要求。

參考文獻

[1] 馮春蘭. 芻議小學數學教學中的德育滲透[J]. 文學少年， 2020（18）：1.

[2] 于洪生. 讓德育之”苗”在數學課堂”開花結果”——芻議小學數學教學中德育滲透策略[J]. 讀寫算， 2020（21）.