初探九年級物理激勵性評價

季娜

摘要：課堂評價是貫徹落實課程評價改革精神的需要，是深化初中物理教學改革的需要，但因各種原因還沒有引起廣大教師的高度重視，且呈現出不少弊端。不難發現，教師的評價中批評仍然占一定比例，尤其是對學生非智力方面的評價以批評為主;學生對激勵和表揚的渴望與現實差距較大等問題。所以教師在教學過程中，應通過語言、情感和恰當的評價方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發學生的學習興趣，進而使學生積極主動學習，使課堂充滿活力和生機。

關鍵詞：九年級物理教學;激勵性評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、核心概念的界定

評價：是與在九年級物理課堂教學中，師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。

激勵性評價：“激勵性”既是一種評價的原則，也是一種具體的評價方式?！凹钚浴弊鳛橐环N評價原則，是以未滿足的需要為激發起點，不僅注重評價要激發的近期和遠期效應，而且要把激發學生內在的評價需要作為評價的重要任務，是把促進學生的發展作為重要動力。要求評價必須同評價對象的內在需要相適應，學生有了評價的需求，對評價者有了信任感，把評價作為自身發展的需要時，才能自覺評價，主動接受評價和評價他人，從而把外部評價轉化為自身發展的需要和動力?！凹钚浴弊鳛橐环N具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎上，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒被評價者的主動參與，以及對客體價值的重新評價的一種方式。

二、九年級物理教學中實施激勵性評價的策略

（一）營造寬松的評價氛圍的策略

營造寬松的評價氛圍，是實施激勵性評價的重要前提。

教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環境中進行。營造寬松的評價氛圍是實施激勵性評價的重要前提。真正的教學過程應是學習主體（學生）和教育主體（教師、環境）交互作用的過程。20世紀的教學形態仍然是以“教學中心、老師中心、課本中心”為特征的。這種形態中，教師是專制者、權威者。21世紀，這種傳統的“人—人”教學系統必將轉變為“人—環境”系統。這種系統保障主體性的學習活動，就使得學生直面應答性的學習環境。只有這種環境系統，才能激發學生評價的興趣和動機，增強學生主動參與評價的自信心，促使學生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂評價之中去。

（二）使用準確的語言的策略

人類的溝通與合作是以語言為媒介的。激勵性評價語言也是課堂教學語言的一部分。激勵性評價語言強調激勵性，強調“奠定每一個學生學力成長與人格成長基礎。”但激勵性并不等于無原則，并不等于顛倒黑白。激勵性評價語言要求準確，規范和個性化。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現錯誤時，老師、同伴等要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。規范，并不是現今九年級物理課堂教學中僵死的、程式化的所謂“激勵性評價”，諸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表揚他！”等之流。個性化，指評價者（教師、學生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點，作出具有評價者自身特點的語言評價。

（三）捕捉瞬時評價時機的策略

評價的定性，是一種形成性評價，是一種質性評價。這種評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。

素質教育要求教育應“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。這是“激勵性評價”研究的重要策略之一。激勵性評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展狀況，有利于學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。激勵性評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，同時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。在課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、盡情發揮，獲得發展。

（四）恰當地運用延緩性評價的策略

所謂延緩性評價，就是指在九年級物理教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。

九年級物理教學中，運用延緩性評價主要有以下幾種方式：

1、言語提示。在學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘發、鼓勵學生發散思維，激發學生的獨創性。

2、精心補問。對學生理解不正確或不完善的地方，教師根據學生學情、學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

3、巧用反問。在學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師運用反問，使學生對自己的認識產生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。

總之，新的課程理念已經逐漸地被第一線的教師所接受，并在努力地將新的課程理念、新的課程評價理念付諸于實踐之中。但這需要一個過程，調查所表明的一些不利于學生發展的課堂評價現象，也必然是這個過程中不可避免的現象。提出的這些策略研究，旨在為使這個過程變得更快一些，更好一些。希望九年級物理評價充滿激勵，讓課堂煥發無限的生機活力！

參考文獻

1.《課堂管理技巧》，F·戴維著，李彥譯，2002年5月華東師范大學出版社

2.《從理解到行動》，楊九俊吳永軍編，2003年8月江蘇教育出版社

3.《中國教師新百科》，葉讕主編，2002年8月中國大百科全書出版社