自主學習模式下輕松提升閱讀

袁杰

摘要：基于新課改的持續深化，新時期小學語文閱讀課堂，一方面應注重基礎知識能否扎實掌握，另一方助力學生核心素養、學習能力的提高。對此，本文立足當前的閱讀教學現狀，簡要分析閱讀教學的主要限制因素，并從自主學習視角出發提出相應的提升策略。

關鍵詞：閱讀教學;自主學習;農村小學;策略分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：有關自主學習模式，教師不僅要發揮主導作用還應和教學目標相結合，充分調動其學習主動性，在探究與實踐中學習語文知識，逐漸強化個人綜合能力。由此，語文教師需突出學生在課堂學習中的主體地位，選取針對性的教學方法，制定科學的教學計劃，以此為自主學習活動提供指導，讓學生能夠在此過程中形成正確的學習習慣、形成良好的閱讀思維。

一、簡析閱讀教學的主要限制因素

教育改革的推進，為我國小學教育事業帶來諸多發展機遇，可針對教學條件較為落后的農村地區而言，在進行閱讀教學時依然存在一些限制因素，難以提升閱讀課堂教學的實效性。至于主要的限制因素如下：

第一，受到農村小學師資條件的客觀限制，未能理清閱讀教學的核心本質、基本內涵。同時，因為沒有在課堂中未有效使用現代化的教學方法，導致閱讀教學效率偏低。

第二，針對農村小學生而言，不僅閱讀量偏小而且閱讀范圍相對狹窄，一般是利用課本教材中的知識來開展閱讀教學，這樣難以滿足學生實際的閱讀需求。還有一些家長由于長時間忙于勞作，學生在缺少良好的閱讀氛圍，在一定程度上限制了閱讀能力的提高和發展。

二、簡析自主學習模式的具體應用路徑

（一）教學方法有效創新，靈活運用角色扮演法

在閱讀課堂中落實角色扮演法，可以調動學生的參與主動性，助力人文情感的培養。基于此，依據文本內容進行“小劇本”的編制。讓學生通過扮演當中的一些人物角色，在互動過程中體驗不同的思想情感，同時在情境中鍛煉表達技巧，由此提升教學效果。

以《將相和》為例，教師便可依據教材內容讓學生自己編制劇本。學生通過扮演廉頗、藺相如等角色，在語言、動作中還原當時的情境。在臺詞中讓學生體會到凌相如的優秀品質、廉頗勇于改過的優秀精神，以此完成核心素養的培養。教師也可以植入此專題的文化知識，激發學生內心的愛國情懷，讓學生清楚在做事前需要顧全大局。

（二）教學資源有機整合，培養自主閱讀意識

有關閱讀資源的整合，教師應該尊重一般性學習規律，組織學生進行語文知識的積累。通過豐富的手段強化閱讀學習的趣味性，以此熏陶閱讀意識。教師應該采取“生活化”的閱讀教學手段，提高其自主閱讀興趣，將學習路徑打通后才可以更好地吸收及沉淀所學知識。

例如進行《松鼠》的課堂教學時，教師可組織學生到自然環境中觀察松鼠的動作形態，讓學生更好和教學情境相融合。教師也可以運用多媒體設備向學生播放關于松鼠的紀錄片，另外教師可借此滲透動物保護意識，讓學生以“我愛小松鼠”為題寫一篇課堂小練筆。然后通過交流探討，鍛煉表達能力并且體驗豐富的語文情感。同時，學生也可以尋找和“松鼠”有關的閱讀教材，因為這些書籍和學生的性格愛好相符，所以在閱讀過程中會更認真仔細，旨在實現拓展性閱讀。教師還需遵循積累原則，出于掙脫教材課本的桎梏，教師需要適當引入一些課外知識，將教學內涵進一步豐富。以《牛郎織女》為例，教師可以和有關歷史知識相結合，實施自主式閱讀教育。出于提高教學效果，讓學生選擇自己從不同渠道聽到的“牛郎織女”故事，在課堂中講述。有關此過程不僅學生會集中學習注意力，還能擴充知識儲備，豐富自主閱讀內容。

（三）通過多樣化閱讀模式，輔助學生自主學習

教師需要在確保課堂紀律的同時，盡可能滿足學生具體的閱讀需求，旨在促進良好閱讀習慣的養成。教師可將《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》構成自主群文閱讀。教師可以設置循序漸進的學習目標：（1）以小組為單位進行詩意疏通，完成表層解讀;（2）在字詞中體會當中的意味，完成中層解讀;（3）深入挖掘其中的意蘊，完成深度解讀。通過學生之間的思想交流，并且鼓勵其提出質疑，在問題解決的過程中形成自主學習意識。另外，在閱讀課堂教學中，教師還要重點培養合作交流、認字識字等綜合能力。依托科學的自主閱讀評價模式，在家長監督和教師指導中，找尋閱讀能力的培養基點，輔助學生有效完成各項閱讀任務。以《鳥的天堂》為例，教師可以布置一些實踐作業。讓家長利用課余時間帶領學生走進大自然，觀察自然環境中的小鳥，然后家長錄制學生閱讀文章的視頻，敦促學生進行語文知識的積累，進而在本質上強化學習能力。

結束語：組織學生進行自主語文閱讀活動，一方面可以滿足其個性化的閱讀需求，另一方面激發其主體意識，助力有效語文閱讀課堂的構建。在閱讀教學中靈活運用自主學習模式，進一步增強課堂活力，依托良好的交流互動完成知識的輸出及輸入，鍛煉學生的思維品質與學習技能，在根本上培養學生的學科核心素養。

參考文獻

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