小學高段圍繞語文要素讀寫聯動策略的探究

蘇雨晴

摘要：培養學生的閱讀與寫作能力是語文教學過程中的同等重要的學習內容。閱讀能力可以幫助學生查閱相關資料，過濾信息，為今后的能力發展和自主學習打下良好基礎;寫作能力是對語文所學內容的實際應用，是學生抒發自己情感的渠道。讀為寫提供觀點和素材，而在寫的過程中離不開讀，二者之間相互依存、關系密不可分。本文主要探討在小學語文教學過程中針對高段學生展開讀寫聯動教學的策略，以期為小學語文讀寫教學的改革提供部分參考。

關鍵詞：小學語文;讀寫聯動;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在傳統小學語文讀寫教學當中，整個授課過程重視講課而輕視領讀，教師在閱讀授課過程中偏向于從細節出發，引導學生簡單結合細節內容對情感進行理解，忽略了文章的整體性。寫作訓練中重視知識而忽視能力，在行文中過分注重對成語、修飾手法、名人名言的運用，忽視了對學生觀察力、想象力、分析概括能力的培養，阻礙了學生創造性思維的形成和發展。本文就讀寫聯動策略從以下幾個方面進行展開。

一、結合教材內容，進行寫作

在讀寫聯動的過程中，教師可以結合教材優秀內容，引導學生對教材內容進行仿寫或是續寫，通過這樣的方式鍛煉學生的讀寫能力。教材在選擇和編纂過程中充分結合學生的年齡特點和認知水平，以學生當前的知識水平可以理解教材中的內容，同時教師在寫作開始之前，為了深化他們的閱讀體會，可以在一定程度上對教材內容進行講解，避免他們在閱讀的過程中出現理解偏差，同時注意到文章中的細節詞句和內容，為后續的寫作活動展開進行鋪墊。

在選擇教材內容時盡可能考慮到故事的趣味性和邏輯完整性，激發他們的學習興趣，依照故事發展的主題和規律對文章進行續寫，使其符合文章風格和情感特點，使他們的信息提取能力和寫作能力獲得充分提升[1]。

以部編版《六年級語文下冊》第二單元第五課時《魯濱遜漂流記》為例，整篇故事的閱讀性較強，具有一定的懸疑性和發展邏輯，便于學生對后續情節展開寫作。教師在寫作開始之前，可以通過設置問題的方式，引導學生在閱讀的過程中，抓住主要線索和故事脈絡，為后續故事的展開提供思路。“同學們，魯濱遜漂流到一個荒島上，在上島之后他做了哪些事呢？大家根據他已經做過的事情想一下如果要在荒島上生存下去，有哪些問題是需要他迅速解決的？”通過這種方式幫助學生對魯濱遜的主要行為進行整理：記錄日期，搜索可用物資、建造住所、整理現狀，在引導他們注意到魯濱遜目前的仍然缺乏衣物和食物、缺乏保護自己的手段，十分孤獨，通過這種方式為他們之后的續寫打開了思路，提升他們的寫作興趣，實現讀寫聯動。

二、從文章整體架構出發，提升寫作技巧

在閱讀過程中從文章的整體架構出發對學生進行講解，使他們認識到文章架構的設計對文章本身的重要性，鼓勵他們在寫作過程中通過寫作大綱的方式對文章結構進行設計，促進雙方聯動，實現讀寫聯動。

以部編版《五年級語文下冊》中第一單元第四課時《梅花魂》為例，先安排學生對文章進行速讀，在閱讀結束之后提出梅花的概念，梅花作為重要線索貫穿全文內容，再將梅花作為主要線索引導他們的注意力回到文章當中，從關注文章首尾設計開始，文章開頭以梅花作引透漏懸念，勾起讀者的好奇心，吸引他們主動往下進行閱讀;文章結尾是情感的凝聚和集中表現，清晰并深化全文的情感內涵，同時也是為開頭的懸念給出了答案。

在閱讀教學結束之后，教師可以讓學生仿照《梅花魂》的開頭和結尾手法進行人物或事物的描寫，以某個事物為線索使其貫穿全文故事，推動文章故事的發展，同時在前文設置一定的懸念。為學生舉例說明“平時在描寫父母的文章中，通常都是愛這種情感，那么為了設置懸念，就可以用恨這種表述讓讀者產生認知沖突，激起他們的好奇心，再通過欲揚先抑的手法來緩緩道出自己對父母的愛。”從文章結構入手，使學生認識到讀與寫的關聯性，將自己所學的知識內容運用到實踐中，使讀寫聯動真正展開[2]。

三、從細節入手，完成情感滲透

在寫作的過程中，學生需要保持良好的觀察力，從平凡的事物中發現并提取特點，在基礎的細節描寫中凸顯人物的個性，起到揭示主題和深化思想的作用[3]。

以部編版《五年級語文上冊》第六單元第十七課時《慈母情深》為例，在授課過程中先安排學生從文章中提取描寫母親的文字段落“極其瘦弱的脊背、眼神疲憊的眼睛、龜裂的手指”，對學生進行提問：“從這些特征中能夠感受到它們描述的是一個什么樣的形象呢？”在學生完成回答之后，引導他們注意到這些文字描寫的特點：“這些字詞描寫的是一個長期從事辛苦勞作的、營養不良、精神疲憊的人，可大家再思考一下，有沒有從文章中其他地方找到累、工作辛苦等文字？”通過這種方式使他們更加理解如何從細節處入手把握人物個性。在閱讀結束后，教師引導學生進行片段寫作，寫作內容為班級同學，規則是不可以直接寫名字，而是抓住他們的特點進行描寫讓其他人猜測。這種片段描寫的方式可以激發學生的興趣，通過針對性寫作的方式完成讀寫聯動，對所學的知識內容進行實踐，使他們的讀寫能力獲得提升[4]。

結束語

綜上所述，在小學高段運用讀寫聯動的方式進行教學，可以真正實現以讀促寫，讀寫結合，讓學生在教師的講解下感受到文章寫作的奧妙，增進對文章的理解，使他們的閱讀能力得到提升，再結合閱讀內容激發學生的寫作興趣，使其主動投入到寫作活動當中，提升他們的寫作素養，增強寫作能力，使二者協調發展。

參考文獻

[1]楊慶華.淺談小學閱讀教學中如何落實讀寫結合[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：243.

[2]王宇贏.利用文本找準讀寫結合點[J].寧波教育學院學報，2020，22（05）：131-133.

[3]牛玉.從經典閱讀入手實現個性化寫作[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（07）：64-66.

[4]李筍.小學語文讀寫結合教學模式的構建[J].中國教育學刊，2020（S1）：50-51.