課程游戲化背景下的幼兒園歌唱活動

薛琴

摘要： 音樂是人類生活中的重要組成部分，愛好唱歌是每個孩子的天性，本文主要探析如何從幼兒的興趣入手，創設寬松、自由、多維的情境化的幼兒園歌唱教育模式，在游戲化、生活化的歌唱活動中，為幼兒提供自由表現的機會，讓幼兒體驗唱歌的快樂和創造的成就感。

關鍵詞： 幼兒園? 歌唱活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

愛好唱歌是每個孩子的天性，但是在當今的幼兒園歌唱活動中，經常會出現老師一個人唱獨角戲的現狀：孩子們已經失去了對唱歌的興趣卻又不得不根據老師的要求重復的唱一首歌，聽著孩子們那毫無動感的歌唱聲，看著孩子們那面無表情的單調又機械的神態，我們不得不認真審視、反思我們的歌唱教學。仔細分析，造成這種狀況的因素很多，但更多的問題出自我們老師的自身：每次的唱歌教學已經形成了一種固定的模式：教師范唱——幼兒學歌詞——學唱新歌——不同形式演唱——創編動作、歌詞等。孩子們對模式化的教學習以為常，容易受其他因素的干擾，導致興趣的偏移、歌唱活動的冷場。

基于此，我認為歌唱教學應該打破傳統的模式，從幼兒的興趣入手，創設寬松、自由、多維的情境化的幼兒園歌唱教育模式，在游戲化、生活化的歌唱活動中，為幼兒提供自由表現的機會，讓幼兒體驗唱歌的快樂和創造的成就感。

一、感受——流行的歌唱氛圍

孩子們唱幼兒園所學歌曲很大程度上是為了順應老師、家長的要求，但有些流行歌曲他們能夠自發自唱，如以前的電視劇《三生三世十里桃花》里的歌曲，近期流行過的《荷塘月色》、《學貓叫》、《曹操》等，不管是聽到或有人開頭，他們會立馬跟上，而且情緒高昂，其樂融融。盡管我們知道這類歌曲并不適合孩子，但能制止得了嗎？令人詫異的是這些歌曲的旋律再長再復雜，孩子們都能八九不離十地唱出來。他們真的喜歡唱這些歌曲嗎？他們甚至連其中歌詞的意思都不了解。原因之一是這些歌曲的旋律的卻很動聽，讓人不由自主的想唱，之二是受周圍成人及媒體的影響、渲染，之三是這些流行歌曲在某一段時間幾乎天天回蕩在大街小巷，所謂冰凍三尺，非一日之寒，在這種不斷強化的過程中，孩子會唱這些歌也順理成章了。

由此反思我們幼兒園歌唱活動，除了選材要適合幼兒年齡特點，歌詞瑯瑯上口、旋律明快、動感外，我們應改變以往的教學形式，不能再拘泥于課堂教學，而要努力為幼兒創設多維的歌唱情境。在日常生活或是游戲活動或其他自由活動中播放幼兒喜聞樂唱的歌曲。在類似于流行歌曲的活躍氛圍中讓孩子充分感受歌曲的旋律、理解歌詞的含義。俗話說“耳熟能詳、熟能生巧”，不管是什么歌，聽的多了，唱的多了，孩子自然就會唱。如孩子們喜愛的動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》、《巴拉拉小魔仙》、《哆啦a夢》等主題歌，即使歌詞是日語，孩子們也唱的不亦樂乎，正是看得多、聽得多的緣故！

二、體驗——“想唱就唱”的歌唱境界

《指南》指出：藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的特有方式。

每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

反思平時的歌唱活動，恰恰是背道而馳，注重的仍是孩子歌曲及歌曲中節奏或其他技能的掌握，忽視了孩子的情感體驗。

新的課程體系對教師的角色轉變提出的要求是：“由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉為”平常中的首席“！而平時我們只在歌唱教學活動中幫助孩子學唱歌曲。扮演的仍是傳道授業的角色，忽略了日常生活中孩子的需要。成人在開心的時候都會用唱歌、聽歌來抒發情感，更何況孩子，只是他們被局限于我們設計的歌唱教學中，被限制于我們所提出的這樣那樣的歌唱要求中，他們缺乏歌唱的情感體驗。

因此，我們當務之急是盡快的更新觀念，為幼兒創設輕松、自由的音樂環境。不管是在唱歌教學活動中，還是在其他時間或是各科教學中，教師要隨時隨地抓住能用歌唱和孩子交流的機會，隨心所欲、隨情所至，不妨嘗試忘記是在教孩子唱歌，而只是孩子們的“玩伴”，是在向孩子們傳達或者快樂、或者疑惑、或者傷感的情緒體驗，從而借助歌唱的力量感染孩子，充分體驗唱歌的樂趣。達到“想唱就唱”的境界，有效發揮歌唱的情感教育功能。

三、表達——快樂的情感體驗

《綱要》也反復指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，要使幼兒“大膽地表達自己的情感、理想和想象”。并指出這種藝術表達式“自由表達”，是“創造性表達”等。在孩子們充分的感受歌曲、體驗到唱歌的快樂的基礎上，如何啟發孩子來大膽地表達自己呢？

首先我們必須正確理解“表達的含義”，它不等同于“表現”;不是開“演唱會”，讓每個孩子在集體面前表演歌曲;更不是為了滿足大人的虛榮心，在他人面前“來一個”！它是孩子將自己的情感、想法、感受主動用歌唱的形式外顯的過程。

改變枯燥、單一的歌唱模式——創設游戲化的歌唱情境，激發孩子主動學習歌曲、表演歌曲的興趣，才能真正實現用唱歌表達幼兒的認識和情感的愿望。使其產生積極、愉快的情緒，從而充分發揮想象、表達出他們不同的感受和創造。

幼兒的歌唱活動總是離不開語言的形式，但單一的語言形式枯燥而乏味，它離不開圖形、韻律、形體姿勢和動作這些形式，此時，用適當而巧妙的游戲將兩種或多種形式相融合，幼兒學得趣味盎然，老師也不會再唱獨角戲，他們的歌唱世界絢爛而多彩！

用一顆童心去感受，用一顆愛心來琢磨，用一顆匠心來創造。強調歌唱活動中幼兒的情緒體驗與態度的傾向、強調歌唱教育的情感功能，改變幼兒被驅使進行歌唱活動的被動地位，改變使歌唱教學成為技能訓練和表演的功能。以幼兒為本，把被曲解的幼兒歌唱教育糾正過來，是我們這些教育者一直應當關注和重視的問題，需要在今后的教育實踐中不斷探索、嘗試和建構！

參考文獻

[1]趙松梅. 淺談音樂活動對幼兒身心發展的重要性.《當代教育實踐與教學研究》.2016.12

[2]羅珍. 淺談音樂活動對幼兒成長的重要性.《課程教育研究》.2016.36