陶行知思想下幼兒園戶外建構游戲新思考

董康威

摘要：游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最喜愛的一種活動。尤其是戶外游戲，戶外是一個開闊的天地，也是一本很好的教科書。而建構游戲為幼兒創設了一份相對寬松、愉悅的氛圍，幼兒能按照自己的興趣進行活動，同時也提供給了幼兒更多的交往、合作以及解決問題的機會。

關鍵詞：游戲、戶外、建構游戲。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

古往今來的孩子都著迷于游戲，游戲代表著孩子的自由，天真無邪、自然的天性和潛在的能力。他們與大自然有著與生俱來的親近感，讓幼兒的游戲走向大自然，乃是順應他們的天性，能更好地展現幼兒智慧與個性，保護其身心安全，促進其健康成長。而建構游戲是幼兒利用各種不同的建構材料，通過思維和創作來反映現實的游戲。我們以往的建構游戲都是在室內用中小型積木進行，而戶外建構游戲的開展促使幼兒能從室內走向室外、從小空間走向大自然、從封閉走向更開放的室外大區域游戲，對幼兒的游戲水平和綜合能力都提出來更高的要求。而要進行這樣的建構活動，其主題應涵蓋豐富的內容，適合幼兒拓展與深化。

著名教育家陶行知先生說過：“教學藝術就是在設法引起學生的興趣，有了興趣就肯全力用腦去做事情。”宿遷是一座美麗的東方之城，城市中的建筑、設施豐富多樣，而宿遷這座城市的未來與我們的未來生活息息相關，能激發幼兒的學習興趣和想象力，使幼兒不斷地對建構內容進行拓展與深化。大班幼兒對我們的未來城市充滿了許許多多美好又奇妙的幻想，對于構建宿遷的未來發展也充滿了熱情，孩子們的腦袋里迸發出了滿滿的奇思妙想：有功能各異的機器人、節能環保的風力發電站、高效清潔的太陽能汽車、造型奇特的植物房子……因此，我班以構建“未來城市——宿遷”為主題，并依據教育教學計劃，分階段開展建構游戲活動內容。于是，一個來自孩子們的創造，符合幼兒的經驗水平，并能喚起他們興趣的主題誕生啦！

一、第一階段：自主選擇游戲材料，初探城市搭建方法。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界的過程。”而大班幼兒具有較高的建構水平，合作、協商、分工等技能也日趨完善，再次基礎上，我們鼓勵幼兒把對“未來城市——宿遷”的想法和自己的生活經驗、建構能力相結合。首先，活動目的是幼兒能初步規劃建構內容，自主選擇合適的材料表現出未來城市的主要特征;其次是能與同伴協商合作，相互溝通交流，共同完成建構內容，體驗合作的樂趣。

1.初次投放建構材料。

在前期準備期間，我請家長與孩子共同收集有關宿遷城市建筑的資料、平時組織幼兒圍繞宿遷城市建筑的不足進行討論、觀看有關未來城市的科幻片、在美術活動中繪畫過“我設計的未來城市”等。然后，我們為孩子們準備了各種類型的碳化積木、塑料積木、平衡木、輪胎、奶粉罐、薯片罐、紙箱、玩具車、自制馬路、紅綠燈、花、樹、小推車等。

《綱要》中指出：游戲是幼兒的基本活動。要使幼兒在游戲中得到發展就必須提高游戲質量，而影響游戲質量的一個重要因素就是游戲材料。豐富而適宜的游戲材料，能為每一個孩子提供活動的條件和表現的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一。孩子們在游戲中與材料之間有了一個很好的互動，在材料的選擇上，他們不拘泥與塑料積木、薯片罐、碳化積木等常見的建構材料，他們很好地發揮了想象力，發現了一些其他區域的材料也可以成為建構材料，孩子們用輪胎構建房屋、用平衡木做地鐵、用塑封透明板構建高架等，并積極參與了設計規劃，實現了材料使用上的自主創新。

2.初次嘗試城市搭建。

“未來城市——宿遷”這個主題內容比較大型、復雜，這需要幼兒之間能夠相互溝通交流、協商合作，但在實際建構中，我發現幼兒之間的合作還不夠密切，交流較少，有的組里面完全是在各搭各的，比如“小區住宅組”，有很多幼兒選擇了房屋進行建構，結果房屋太多，導致很多輔助材料都放不下，沒有按照事先的規劃來，因此，建構成果有很多重復和缺失的情況。但是值得一提的是“環保建筑組”，他們用碳化積木、薯片罐、塑料積木搭建的風力發電站和多功能植物花房雖然主要特征還不夠明顯，但他們選擇了許多廢舊材料，通過半圍合、壘高等方式，建構出了主體框架，細致的特征，他們還沒有具體設想好建構方法。

3.初次添加輔助材料。

為了增強幼兒的合作能力，使游戲更深入地開展下去，我請每組幼兒自主選擇各自組的組長，并重新分別繪制了自己組負責的建構區域規劃圖。活動后，我還為幼兒播放了一些科幻片，通過小組討論的方式幫助幼兒明確不同建筑物的主要功能、特征等，引導幼兒大膽發揮想象，豐富下次的建構內容。根據幼兒的需求，我們在美工區中還提供了KT板、顏料、塑料草皮、皺紋紙、剪刀、炫彩棒、記號筆、各種顏色的鐵絲等材料，指導幼兒制作環保建筑的主要標志，旨在希望幼兒能不斷發揮創造力，提高動手操作能力，能積極自主的尋找更多的可用材料來突出要建造的建筑物特征。

二、第二階段：初步進行整體布局，圍繞主題合理規劃。

這一次游戲的開展，是建立在第一次游戲的基礎上會做出一些改變，我鼓勵幼兒確定自己所要搭建的內容以及小組成員以及的固定。這樣就可以使同一組的幼兒針對同一建構內容進行更深一步的拓展和深化，避免重復建構，并且，幼兒的合作能力以及建構技能也會進一步的提高。這次活動的要求是鼓勵幼兒能與同伴圍繞主題做出合理的布置和規劃，進行小組合作，體驗游戲的樂趣。其次是能創造性地表現建筑形象的個性化特征，使建筑物形象更豐富、功能更合理。

1.二次材料操作使用。

這一次，我鼓勵家長引導孩子了解一下宿遷一些不同建筑的主要功能和個性特征。在游戲開始前，幼兒先分組繪制各自區域的建構規劃圖，有了規劃圖，孩子們在游戲的時候，建構的思路就會更清晰，創造力也能得到更大的提升。并且，尊重孩子們的需求，增加了KT板、各種顏色的鐵絲、塑料草皮、塑料藤蔓等操作材料。

2.初步進行整體布局。

在這一次的游戲活動中，幼兒的想象力進一步得到了提升與拓展，思維更加活躍、靈敏了，比如：交通組的幼兒除了建構了各種各樣的3D馬路，還搭建了太陽能輕軌、空中地鐵等，公共設施組的幼兒從剛開始的寶龍廣場逐步拓展出了寶龍公共健身房、寶龍公共休息區、寶龍便民服務區等。在這當中，孩子們的個體建筑也逐步豐富了起來，能較為合理地規劃、設置區域了，還能運用各種輔助材料，通過留空連接、對稱排列等方式表現建構成果。而這次的風力發電站，孩子們在原有的基礎上增加了自制的風葉，鋪上了塑料草皮等，更加凸顯了建筑物的個性化特征。

陶行知先生說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”由于幼兒之間能力的差異，通過小組合作，幼兒之間互幫互助，在游戲的過程中，不光收獲了友誼，還增強了個人能力。

3.延伸拓展游戲內容。

“老師，我看見動畫片里有的房子還可以搭建在空中的，還有在海底的。”我以此為契機，引發幼兒進一步討論：“還有什么不一樣的房子？”并為幼兒播放了《天空之城》、《哈爾的移動城堡》等，并觀看了世界各地很多奇特的房屋圖片，以此來拓展幼兒的想象。接著，在美工區幼兒繪畫“我設計的宿遷新型小區”和“我制作的宿遷未來房屋”。

三、第三階段：深化拓展游戲內容，創新建構未來城市。

本階段幼兒能不拘泥于生活中常態建筑和色彩、造型的拘束，能大膽發揮想

象，進行小組探究式建構、學習，進一步拓展了建構能力，在各個方面都有了較大的突破和創新。我發現經過前兩次的游戲，孩子們的建構技巧和游戲水平得到了不同程度的提升。這第三次游戲，我引導孩子們能與同伴細化分工，共同討論、改進建構作品，并且希望能充分發揮想象，圍繞主題內容進行拓展式討論，創造出更加新穎、獨特的建構作品。

1.拓展豐富游戲材料。

為了使建構游戲再一次進一步深化開展，在活動前期，我請幼兒觀看科幻動畫片《天空之城》、《哈爾的移動城堡》等，豐富幼兒有關科技方面的知識經驗，并且在美術活動中，請幼兒開動腦筋，充分發揮想象，自主設計美術作品：“我設計的新型小區”、 “我制作的未來房屋”等。并且，在游戲中還為幼兒增加了泡沫墊子、釣魚線、水管、滑板等操作材料。

2.創新建構未來城市。

陶行知先生說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就需進一步把兒童的創造力解放出來。”合理的分工會激發幼兒的合作探索行為，有利于形成良好的合作性學習氛圍。在細化分工后，孩子們更加團結友愛了，建筑成果也更加細膩了，個性化特征也更加明顯了。他們通過小組討論、設計，能創造性地拓展、想象我們宿遷未來的城市居住空間，增加了空中花園、移動別墅等，使整個建筑群體更加豐富、立體、有層次性和可觀性了。

3.逐步深化游戲內容。

活動中，孩子們對于機器人的利用不多，針對幼兒對機器人形象的認識比較具有局限性，我播放了有關機器人的動畫片，比如：《機器人總動員》、《超能陸戰隊》等，同時在班級里開展了談話活動，與幼兒共同討論、交流，進一步深化幼兒對機器人的認識，并通過家園合作，請家長和孩子一起利用廢舊材料制作機器人，激發幼兒想象不同功能與類型的機器人。

本次活動，通過這三個階段的初步探究，使幼兒在原有水平上有了一個質的飛躍，對于宿遷這座城市未來狀態的想象也進行了最大化的表征。讓幼兒搭建“未來城市——宿遷”這個游戲主題是建立在幼兒具有一定的生活經驗的基礎之上的，但在此過程中又有了一定難度的拓展和延伸。圍繞這個建構主題，通過每一階段逐步的增添游戲材料，提高游戲建構難度，激發幼兒的學習興趣，并在此過程中，充分體現了小組合作探究式學習的狀態，幼兒通過小組之間的逐步磨合、互幫互助、交流分享，使建構成果不斷完善、日趨精彩，給幼兒帶來了成功的喜悅。

陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”在戶外開展建構游戲，能給幼兒以極大的選擇空間，滿足不同幼兒個體需要，最大限度讓幼兒玩得開心、盡興，豐富幼兒的主觀體驗。同時，還能提高幼兒的游戲水平，發展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能讓幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而為幼兒累積生活經驗，在游戲中健康、快樂成長。

參考文獻

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