愛(ài)的五步脫困法在行動(dòng)

李光云

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。以愛(ài)為基礎(chǔ)的五步脫困法讓“差生”從我這里起步，也再次驗(yàn)證了這一備受爭(zhēng)議的教育信念。

——題記

“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”是我們教育的核心。在班主任的工作中，最頭痛的是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。二十年的班主任工作讓我找到了一把打開(kāi)心鎖的鑰匙—以愛(ài)為基礎(chǔ)的五步脫困法。

新的學(xué)期，我接手了高一選科后的偏理組合—物化地，男生占到了2/3的比例，活潑好動(dòng)，思維敏捷。但是班上有一位男生，他上課或者無(wú)精打采，坐在那里一動(dòng)不動(dòng)，走近一看靠著椅背在做夢(mèng)，昏昏欲睡，還發(fā)出點(diǎn)呼嚕的動(dòng)靜來(lái)。高一期末考試，全班倒數(shù)第一，于是一番長(zhǎng)談，期望他能遵守規(guī)章制度，好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。暑假期間，三天一微信，兩天一電話，希望他努力學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)狂補(bǔ)一下，150分的滿分考了67.5，6科目的總分389分，全校倒數(shù)第十，這是名副其實(shí)的差生了，能否完成百分百的目標(biāo)，我深吸了一口氣。

秋高氣爽的九月迎來(lái)了開(kāi)學(xué)季，開(kāi)學(xué)考。期望越大，失望越大，還是全班倒數(shù)第一，總分376，英語(yǔ)60分，我心灰意冷，朽木不可雕也？怎么辦？怎么辦？怎么辦？放棄嗎？眼前浮現(xiàn)出他看到成績(jī)時(shí)流露出的消沉和失望;我記起我的使命—教書育人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人;我開(kāi)始尋找突破口。冥思苦想之后我有了答案—愛(ài)的五步脫困法。

我記得一位作家曾這樣說(shuō)過(guò)：愛(ài)是一座碩大的城堡，使人寧?kù)o、向往、安全，它是無(wú)邊無(wú)際的陽(yáng)光，給人溫暖和期望，愛(ài)是教和育的基礎(chǔ)。因此周一的班會(huì)我把他安排在我辦公室，而和全班同學(xué)開(kāi)了一個(gè)班會(huì)，達(dá)成了共識(shí)。這是一個(gè)需要我們看見(jiàn)，需要得到我們愛(ài)的孩子，他的這些行為只是引起我們的注意，也就是心理學(xué)上的“求關(guān)注”。具體做法：班中有一名善解人意的學(xué)習(xí)部長(zhǎng)主動(dòng)提出和他一桌，在行為，學(xué)習(xí)，生活上能理解他，幫助他，這讓我特別欣慰。經(jīng)于他母親溝通確保他心情舒暢，不再打罵他。一系列的措施后發(fā)現(xiàn)他的行為有了很大的變化。但是成績(jī)還是很吃力，尤其是英語(yǔ)，底子薄，或者說(shuō)沒(méi)底子。上課聽(tīng)不懂，作業(yè)開(kāi)始做，但他告訴我，作業(yè)的完成需要花費(fèi)他大量的時(shí)間，于是我決定幫他。

從哪里入手？學(xué)英語(yǔ)的建議告訴他多遍，未見(jiàn)效果，咋辦？腦中出現(xiàn)了北中輕松教與學(xué)培訓(xùn)中的“五步脫困法”。這是一個(gè)快速輕巧，幫助處于某種困境中的人擺脫困境的技巧。很多人內(nèi)心的困境，其實(shí)是本人的一些錯(cuò)誤信念造成的，共有五個(gè)步驟，幫助受困者把他處于困境的心態(tài)，改為積極進(jìn)取的心態(tài)，讓他有更清晰的行動(dòng)目標(biāo)和途徑。每一句都處理了他的一些局限自己的信念：

（一）困 境：“我做不到X。”在我們的大腦里，這樣的效果使我們無(wú)法做出突破。

（二）改 寫：“到現(xiàn)在為止，我尚未能做到X。” 劃清時(shí)間指標(biāo)，做不到只是過(guò)去的事，未來(lái)大有可為。

（三）因 果：“因?yàn)檫^(guò)去我不懂得（YY），所以到現(xiàn)在為止，尚未能做到X。”把事情的原因找出來(lái)了，原因是自己可以控制和自己可以有所行動(dòng)的事。

（四）假 設(shè)：“當(dāng)我學(xué)會(huì)（YY） ，我便能做到X。”把三個(gè)負(fù)性詞語(yǔ)改為正性詞語(yǔ)。

（五）未 來(lái)：“我要去學(xué)（YY） ，使我能夠做到X。” 找出自己可以控制的資

源去制造機(jī)會(huì)。至此，這個(gè)人就可以行動(dòng)來(lái)逐步擺脫困境了。

周五是班主任的自習(xí)，我們倆就坐在教室旁邊的空教室，談他這一段時(shí)間的變化，他的臉上泛著紅光。我只記得他說(shuō)了一句：“現(xiàn)在真好，大家都互幫互助，心情愉悅，就是英語(yǔ)太差，我看來(lái)是學(xué)不好英語(yǔ)了。”這時(shí)我覺(jué)得機(jī)會(huì)來(lái)了。我就和他聊他覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)的地方，從他的回答中我知道了，他試著去記單詞，但他沒(méi)有根據(jù)音標(biāo)，構(gòu)詞法及遺忘規(guī)律去記憶詞匯，而是一個(gè)個(gè)字母拼讀的記單詞，高中又難又長(zhǎng)的詞匯直接使他受挫，越拉越多。于是我這樣引導(dǎo)他：

（一）困 境：“我英語(yǔ)學(xué)不好。”

（二）改 寫：“到現(xiàn)在為止，我英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)好。”

（三）因 果：“因?yàn)檫^(guò)去我不懂得根據(jù)音標(biāo)，構(gòu)詞法及遺忘規(guī)律去記憶詞匯所以到現(xiàn)在為止，我尚未把英語(yǔ)學(xué)好。”

（四）假 設(shè)：“當(dāng)我學(xué)會(huì)了根據(jù)音標(biāo)，構(gòu)詞法及遺忘規(guī)律去記詞匯，我就能把英語(yǔ)學(xué)好。”

（五）未 來(lái)：“我要去學(xué)音標(biāo)，根據(jù)音標(biāo)，構(gòu)詞法及遺忘規(guī)律去記憶詞匯，并且每天晚自習(xí)第四節(jié)都背單詞，回家讓媽媽聽(tīng)寫 ，這樣我就能夠認(rèn)識(shí)單詞，享受學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，學(xué)好英語(yǔ)。”

當(dāng)他連續(xù)讀了三遍后，他突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，你能教我音標(biāo)和構(gòu)詞法嗎？你以前說(shuō)一節(jié)課就能學(xué)會(huì)的。”我激動(dòng)不已，我知道這樣的學(xué)習(xí)一定事半功倍，于是接下來(lái)半節(jié)課的時(shí)間我就給他講完了所有的元輔音，音節(jié)，甚至是一些自然拼讀的規(guī)律，一起制定了從初中的單詞開(kāi)始背起的計(jì)劃，每天媽媽聽(tīng)寫。

結(jié)果不言而喻，滴水還能穿石，何況一個(gè)有思想要進(jìn)步的孩子。10月份的考試英語(yǔ)成績(jī)79，進(jìn)步不大，因?yàn)闀r(shí)間太短，但總分已經(jīng)能過(guò)400了。11月份的考試英語(yǔ)就已經(jīng)及格了，總分和名次一步步攀升。期末已經(jīng)到了他自己制定的總分突破500，英語(yǔ)過(guò)百，我當(dāng)時(shí)覺(jué)得不可能的目標(biāo)。五步脫困法讓他自己找到了努力的方向，而不是班主任在單純的說(shuō)教。

在他取得進(jìn)步的這段時(shí)間，我還把這五步脫困法運(yùn)用到他的其他幾個(gè)科目，運(yùn)用到我所教的兩個(gè)班級(jí)中英語(yǔ)比較薄弱的同學(xué)身上，履試履爽。期末我的兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)遙遙領(lǐng)先，超額完成各項(xiàng)指標(biāo)。當(dāng)班中有困境的孩子找到我時(shí)，我知道這是他信任我，這是愛(ài)的基礎(chǔ)，我就會(huì)運(yùn)用這一技巧幫他走出困境，任何技巧少了愛(ài)的連接都是白費(fèi)力氣。年前濱州第一時(shí)間為青少年開(kāi)心理講座時(shí)，我還把這一技巧分享給他們，看著他們稚嫩的臉上泛起的笑容，我就知道他們覺(jué)得好用。

高爾基說(shuō)過(guò)一句話：誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子，才能教育好孩子。愛(ài)的五步脫困法會(huì)讓真心愛(ài)孩子的老師們幫助到學(xué)習(xí)上有困難的孩子找到出口，付諸行動(dòng)，取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，落實(shí)立德樹人的根本教育任務(wù)。