化學思想在素養教學行為中的體現

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摘要：隨著教育改革的不斷深入，對于高中生的化學學習，要求早已從學習前人已有的知識轉變成獲取學習化學知識的能力，具備主動進行化學學習的素養。化學教學逐漸從應試教育轉向素養教育，為實現化學的素養教育，高中化學教師應當把目光聚焦于對學生化學思想的培養。化學思想是對化學基本原理、基本概念、化學方法和化學發現的本質認識，只有將化學思想逐步滲透到化學教學中，才能夠全面提升學生化學的學習能力和學科素養。

關鍵詞：化學思想? ?素養教學? ?體現

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：高中化學難度較初中化學大大提高，很多學生在學習中普遍感受到概念多、方法多，理解起來難度較大，學習時很難掌握要領，難以把握高中化學的整體結構，在分析和解決具體問題時感到十分困難。因此，要真正學好化學，把握化學知識的內在規律、要點和聯系，就必須領悟化學思想。教師在教學行為中應該有意融入對學生化學思想的培養，幫助學生學會知識遷移，盡快提高學生的學習質量和化學素養。

一、在問題解決的探究過程中激活化學思想

對于很多的高中生來說，化學的學習是枯燥的，因為他們對化學的認識停留在課堂上的化學名稱、化學方程式。這些內容多且雜，容易混淆，記憶難度很大，繁瑣的公式和概念讓學生失去了對化學的興趣，因此傳統的化學課堂效率很低。在素養教學中，為激活學生的化學思想，教師需要想辦法調動課堂氣氛，創設問題的情景，先用一個實際問題引入，向學生提出設問問題，在學生對這個現象感到好奇時，就會有學習的興趣，接著教師就可以引入課堂教學內容。在這種模式下，學生的學習興趣得到激發，他們想要探尋生活現象中的化學原理，在學生這種強烈的好奇心下，老師再進行講解，自然事半功倍。

例如，在講解化學鍵與化學反應中能量變化的關系時，教師可以先提出問題：各種物質都儲存有化學能。不同的物質不僅組成不同、結構不同，所包含的化學能也不同。在化學反應中，隨著物質的變化，既有反應物中化學鍵的斷裂，又有生成物中化學鍵的形成，化學能也隨之而改變。那么，一個化學反應吸收能量還是放出能量是由什么決定的呢？提出問題之后，教師要求學生自主學習本節知識點，對這個問題進行探索，得出自己的答案。學生在探索的過程中對本節知識會有一個基本的把握，在此基礎上，教師再對知識點進行講解。這樣一來，學生通過自己的主動探索，對本節內容所涉及的基本原理、基本概念和化學方法就有了自己的認識。

二、化學教學過程再現化學知識的發生過程

將化學思想滲透到學生日常的素養教育中，最直接有效的方法就是將化學知識的發生過程在課堂上進行再現，必要的情況下，可以讓學生也參與到化學反應過程再現的實驗當中。在將知識再現的過程中，教師可以一邊進行操作，一邊將實驗所包含的化學思想講述給學生，同時，教師需要認真講解每一步操作中的具體注意事項，并讓學生進行復述。在這樣反復的學習和模擬中，學生能夠熟練掌握化學方法，明白化學反應的基本原理。在有趣的實驗模擬過程中，學生也有更多參加操作和進行思考的時間，這樣一來，有利于學生在遇到問題時及時進行知識遷移。[1]

例如，學習化學能與電能的相互轉化時，教師為提升學生對化學學習的興趣，可以使用鎂條、銅片、鐵片、導線、金屬夾、手電簡用小燈泡（或發光二極管）、果汁（橙汁、蘋果汁、檸檬計等）、500ml燒杯設置一套電池裝置進行化學能和電能轉化的模擬實驗，在實驗過程中，教師需要先給學生講解安裝實驗裝置所需要注意的事項。在開始進行實驗操作后，教師需要把每一步的操作依據告訴學生，再把每個反應的發生原理講述給學生。在這樣的教學模式下，學生對化學原理的理解更加深刻，對生活中的化學現象也能夠有自己的見解，學生在快樂的實驗過程中化學思想得到了培養。

三、化學教學過程充分展示思維過程

相比將課本上的化學知識傳授給學生，化學思想的培養對教師的要求更應該是把發現和創造的思維方法傳授給學生。因此，高中化學教師在授課過程中，應該改變以往將自己的學習成果灌輸給學生的教學模式，轉而帶著學生一起進行思考和探索，在邏輯思維上對學生進行啟迪。這樣的突破能夠提高學生看待和分析化學問題的角度，有利于將學生所學的知識點形成知識鏈，幫助學生從整體上把握知識的邏輯結構和內在聯系，有利于學生化學思想的培養和分析、解決問題能力的提高。[2]

例如，對于題目：已知一定量的碳酸氫鈉和氫氧化鈉的混合物中，含有amol的碳酸氫鈉和bmol氫氧化鈉，在密閉容器中將混合物加熱到250℃，經充分反應后，排放出氣體，冷卻，稱得剩余固體的質量為wg，試寫出用a、b表示w的數學表達式，遇到這個題目時，教師需要帶著學生先進行問題分析：（1）當碳酸氫鈉與氫氧化鈉正好為1：1時，剛好能夠完全反應，生成物為碳酸鈉，反應式為NaHCO3+NaOH==2Na2CO3+H2O;（2）當碳酸氫鈉少于氫氧化鈉時，氫氧化鈉不能完全反應，容器中除了有反應生成的碳酸鈉外，還有多余的氫氧化鈉;（3）當碳酸氫鈉少于氫氧化鈉時，碳酸氫鈉過量，碳酸氫鈉會進一步反應生成碳酸鈉，容器中的殘留物為碳酸鈉，反應式為：2NaHCO3==2Na2CO3+H2O↑+CO2↑。在帶著學生進行分析后，學生就可以明白這類題目需要用到分類討論的思想，在今后的做題過程中，這類題目就能迎刃而解。

結語：化學思想是化學學習更上一層樓的必備條件，是學生反復探索才能獲得的學習技能。而在素養教育的要求下，化學思想的培養成為高中化學教學的必要任務，因此，高中化學教師應該把化學思想融入到平時的化學素養教學中，為學生化學知識的學習和運用打好堅實的基礎。

參考文獻

[1]尹夢宇.高中化學教學中滲透綠色化學思想的教學策略研究[D].沈陽師范大學.2020.

[2]龔文慧，邢紅軍.化學思想的內涵及其對化學教育的啟示[J].教學與管理.2020（09）：104-107.