基于“雙創(chuàng)”視角下的國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究

王 倍 滕靜濤 劉 紅

（南京城市職業(yè)學院，江蘇 南京 211200）

一、高校推進“雙創(chuàng)”教育的重要意義

為了貫徹落實國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，推進社會經濟可持續(xù)發(fā)展，高等學校全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）教育改革，既是提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量的現(xiàn)實需要，也是高等教育內涵式高質量發(fā)展的重要舉措[1]。2018年9月，李克強總理在國務院常務會議上強調：“打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新升級版，不僅要鞏固近年來快速發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新模式，還要向更廣闊的領域拓展，使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新在更大范圍、更高層次和更深程度上蔚然成風。”[2]可見，高校推進“雙創(chuàng)”教育刻不容緩。

二、國際貿易專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學生“雙創(chuàng)”意識有待提高

受社會環(huán)境的影響，從全國來看，東南沿海、江浙地區(qū)商業(yè)氛圍濃厚，而占國土面積更大的內陸省份地區(qū)商業(yè)氛圍欠缺。從江蘇來看，蘇南地區(qū)商業(yè)氛圍濃厚；而蘇中、蘇北地區(qū)商業(yè)氛圍欠缺。東南沿海高職院校的學生從小生長在有商業(yè)氛圍的環(huán)境中，具有較強的商業(yè)思維。其國際貿易專業(yè)的學生“雙創(chuàng)”意識強，稍加引導就特別愿意參加各種商貿類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。而來源于內陸省份以及蘇中、蘇北地區(qū)的高職院校學生從小缺乏商業(yè)氛圍的熏陶，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待激發(fā)。比起創(chuàng)業(yè)，學生可能更希望通過三年大專的學習，接著轉本，提升學歷。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，是“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的首要難關。

（二）教師實踐經驗不足

我國高職院校的大多數(shù)教師畢業(yè)后直接從教，普遍缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經驗。俗話常說，要給學生一杯水，教師必須胸有一桶水。這說明了要有效傳授學生知識或技能時，教師自身知識廣度、深度以及技能水平的重要性。商貿領域是市場瞬息萬變的行業(yè)，信息的發(fā)布、觀念的更新、技術的迭代都可能意味著商機。而商機轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動離不開鮮活的企業(yè)實踐的浸染。由于教師的企業(yè)實踐機會有限，實戰(zhàn)經驗不足。目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多見于通識教育中，還未與專業(yè)教育完全融合。因此，其師資的專業(yè)比較寬泛，受限于此，教師組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動未能與商貿實踐緊密結合，對學生后續(xù)開展商貿領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的助力有限。師資企業(yè)實踐經驗不足，市場敏感度不夠，是國際貿易專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的不利因素之一。

（三）“雙創(chuàng)”實踐平臺不完善

“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，離不開完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐順利開展的必備物質基礎。 從硬件來看，適合進行雙創(chuàng)實踐活動的實訓工廠或產業(yè)學院仍在籌建過程中。從軟件來看，國際貿易專業(yè)現(xiàn)有的教學實訓軟件大多模擬傳統(tǒng)貿易，跨境電商領域的模擬軟件仍有待進一步配置。從國內外實踐來看，國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺多由企業(yè)運營和鼎力支持，如德國，高職院校能夠把學生實踐環(huán)節(jié)直接放在企業(yè)，借助企業(yè)資源進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。而在我國，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺搭建缺乏來自企業(yè)的投入。

三、國際貿易專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)定位

（一）行業(yè)背景

后疫情時代，外貿行業(yè)發(fā)生了重大的變革。首先，傳統(tǒng)外貿遭遇考驗，疫情改變了做生意的方式和模式。為了尋求突破和發(fā)展，外貿企業(yè)不得不開拓電商市場。其次，消費者在疫情特殊時期養(yǎng)成的線上交易習慣成為常態(tài)。線上消費占據(jù)了整個消費市場的較大比重。很多運營良好的外貿企業(yè)注意到了消費端的變化，開始關注線上消費市場，主動拓展外貿新業(yè)態(tài)——跨境電商業(yè)務。再次，跨境電商市場興旺，吸引了大量國內電商企業(yè)進軍國際市場，開拓跨境電商業(yè)務。在此背景下，跨境電商市場越發(fā)蓬勃發(fā)展。跨境電商和傳統(tǒng)外貿并駕齊驅，成為了各國外向型經濟的重要組成部分。

跨境電商和傳統(tǒng)外貿并不是割裂的。如前所述，許多傳統(tǒng)外貿企業(yè)已經涉足跨境電商業(yè)務，在企業(yè)實踐中，傳統(tǒng)外貿業(yè)務和跨境電商業(yè)務之間已無涇渭分明的劃分。區(qū)別于傳統(tǒng)外貿業(yè)務，跨境電商業(yè)務有以下特點：第一，改變了觸達客戶的方式，將線下獲取客戶轉變?yōu)榫€上獲取客戶；第二，改變了交易談判、合同磋商、支付結算等商務環(huán)節(jié)的方式，借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了業(yè)務流程的電子化和信息化。可見，從傳統(tǒng)外貿到跨境電商，改變的僅僅是交易的形式、手段和渠道，不變的是兩者的本質，即國際間的商品或勞務交易。因此，跨境電商人才和傳統(tǒng)外貿人才具備了融合培養(yǎng)的內在機理。

（二）“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標

“人才培養(yǎng)目標的定位是高職院校人才培養(yǎng)模式變革中最核心和最首要的問題”[3]。立足職業(yè)化理念，高職教育應該緊跟市場需求變化，對接產業(yè)或行業(yè)新業(yè)態(tài)來確定人才培養(yǎng)目標。當前，跨境電商人才緊缺。市場要求國際貿易專業(yè)人才不僅能熟練開展傳統(tǒng)外貿業(yè)務，而且也能拓展跨境電商業(yè)務。因此，高職院校國際貿易“雙創(chuàng)”專業(yè)人才培養(yǎng)，必須同時對接傳統(tǒng)外貿和跨境電商，圍繞外貿從業(yè)核心技能以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，改革垂直人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復合型“雙創(chuàng)”跨境電商人才。經調研多所高職院校的人才培養(yǎng)方案，總結如表1:

表1 “雙創(chuàng)”跨境電商人才培養(yǎng)目標

四、國際貿易專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)路徑

（一）構建“雙創(chuàng)”實踐教學體系

“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)必須做好頂層設計，統(tǒng)籌規(guī)劃培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)能力和素養(yǎng)。根據(jù)“雙創(chuàng)”教育目標以及“雙創(chuàng)”跨境電商人才規(guī)格，構建多層次、立體化的“四位一體”國際貿易雙創(chuàng)實踐教學體系。“四位一體”指集“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程”“專業(yè)雙創(chuàng)課程”“綜合實訓課程”“智慧商業(yè)實踐實習”于一體的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程主要培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)基本素養(yǎng)，包括創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)意識、企業(yè)家精神等，奠定雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的思想政治基礎。專業(yè)雙創(chuàng)課程著重提升學生的單項專業(yè)技術技能水平，踐行專創(chuàng)融合，是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的主要陣地。綜合實訓課程著重提升綜合技能水平，構建復合型技能，是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的核心陣地。智慧商業(yè)實踐實習著重提升實踐實戰(zhàn)能力，是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的檢驗、反饋和提升平臺。可見，“四位一體”雙創(chuàng)實踐教學體系從人才的基礎面培養(yǎng)到專業(yè)單項技能培養(yǎng)，再到專業(yè)綜合技能培養(yǎng)，再到實踐實戰(zhàn)能力培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)能力和素養(yǎng)，是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的有效途徑。

1.開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，夯實創(chuàng)業(yè)根基

“通識教育”起源于19世紀，從一開始就擔負著學科教育之間的紐帶作用，彌合因分科而致知識割裂對人才培養(yǎng)的不利影響[4]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入通識教育必修課程體系，夯實創(chuàng)業(yè)根基，是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。雙創(chuàng)通識課程包括但不限于“職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)”“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”等。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，讓學生了解國家出臺的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和法規(guī)；掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、方法和途徑，奠定雙創(chuàng)基本素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育的核心在于雙創(chuàng)基本素養(yǎng)的培育，包括具有敏銳時代精神、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神、個性化、高度社會責任感、創(chuàng)業(yè)意識、追求個人價值等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程的開設，不僅肯定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎地位，而且通過其紐帶作用將各學科雙創(chuàng)知識重新整合，連成網(wǎng)，織成面，形成雙創(chuàng)體系，最終奠定雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的深厚思想基礎。總之，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育是創(chuàng)業(yè)思想轉化為現(xiàn)實價值的重要根基，是引導市場資源配置的信號，更是驅動社會發(fā)展與進步的重要引擎[5]。

2.建設專業(yè)雙創(chuàng)課程，落實專創(chuàng)融合

專業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的主陣地，亦是推進雙創(chuàng)教育的前沿陣地。離開專業(yè)，雙創(chuàng)教育成為無源之水，無本之木；反之，離開雙創(chuàng)教育，專業(yè)教育將缺乏深度和內涵，高質量發(fā)展后勁不足。總之，推進專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的有機融合，激發(fā)兩者的互促良性循環(huán)，是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的關鍵。專業(yè)教育要承擔的基礎雙創(chuàng)任務有：一是提升學生的單項專業(yè)技術技能，奠定開展雙創(chuàng)活動的基礎能力；二是從專業(yè)的角度拓展學生的前沿視野，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，激活學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。踐行專創(chuàng)融合，可以從以下兩方面發(fā)力：

（1）大范圍推進雙創(chuàng)課程建設

大范圍推進雙創(chuàng)課程建設，發(fā)揮雙創(chuàng)教育在專業(yè)教育中的思政引領作用，助推專業(yè)內涵式高質量發(fā)展。不同性質和類型的課程在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不同作用。各門課程應該結合自身特點進行“雙創(chuàng)”改革。第一，專門增設學科前言專題講座，引導學生通過講座開拓思維，通過課后閱讀最新文獻了解研究熱點及動向，再通過小論文寫作總結和反思，逐步培育學生的創(chuàng)新思維。第二，要結合課程的對接崗位，定期邀請企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)研討，共同挖掘課程與“雙創(chuàng)”的結合點，對課程進行雙創(chuàng)定位。第三，要將“雙創(chuàng)”理念融入教學設計，落實到具體的教學環(huán)節(jié)和教學措施中，即“遵循學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力漸進階梯式提升規(guī)律，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要素與教學環(huán)節(jié)及具體教學措施緊密融合，促進教學理念創(chuàng)新和教學模式轉變。”[1]

（2）實施雙創(chuàng)課程群選修制度

以現(xiàn)代商貿類核心崗位為抓手，建設雙創(chuàng)課程群，在不同專業(yè)間開展廣泛的雙創(chuàng)課程群選修制度。實施雙創(chuàng)課程群選修制度，發(fā)掘和重點培養(yǎng)學生的專業(yè)特長，是培養(yǎng)復合型雙創(chuàng)人才的有效途徑。具體做法是由各專業(yè)選擇若干核心崗位，確定履行該崗位職責需要的職業(yè)技能與雙創(chuàng)素養(yǎng)，再確定可以支撐該技能與素養(yǎng)培育的課程，確定為雙創(chuàng)課程群，供其他專業(yè)選修。比如某校國際貿易專業(yè)已有核心雙創(chuàng)課程群，包括“跨境營銷崗”課程群、“跨境運營崗”課程群、“跨境物流崗”課程群、“跨境網(wǎng)絡編輯崗”課程群，同時還安排了選修的雙創(chuàng)課程群，包括“網(wǎng)店運營崗”課程群、“連鎖門店運營崗”課程群、“市場營銷崗”課程群。國際貿易學生可在這些選修范圍內選修一組或兩組課程群進行學習，發(fā)展個人的專業(yè)拓展能力，向著復合型跨境電商人才的目標而努力。

3.籌建綜合實訓平臺，打造技能提升空間

配置跨境電商專業(yè)實訓軟件，籌建國際貿易雙創(chuàng)綜合實訓平臺，為培養(yǎng)學生的復合型技能打造提升空間。德國的雙元制職業(yè)教育全球聞名。其核心就是學校和企業(yè)雙元主體協(xié)同育人。學生不僅僅是學生，而且是企業(yè)里的員工。他們一邊在課堂上學習理論知識，一邊在企業(yè)實踐。學生們在企業(yè)里通過觀摩和實踐學習技能，同時將實踐中的問題帶到課堂進行交流和答疑；再用課堂所學指導實踐。通過理實一體化校企協(xié)同育人，學生獲得了成長，具備了工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。我國大部分職業(yè)院校不具備在上學期間就把學生放到企業(yè)進行實踐的條件。虛擬工作環(huán)境，構建仿真工作項目配合課堂的理論教學，實現(xiàn)理實一體化學習，對于培養(yǎng)學生的綜合技能就非常重要。基于此，各種仿真專業(yè)實訓軟件被廣泛開發(fā)出來。應該看見，現(xiàn)階段仿真專業(yè)實訓軟件在學生綜合技能培養(yǎng)方面具備突出的優(yōu)勢。一是仿真度高。隨著信息技術和仿真技術的進步，以及國家對職業(yè)教育重視度的提升，大量企業(yè)匯集人力、物力，加大對仿真專業(yè)實訓軟件的研發(fā)投入。目前，各種仿真專業(yè)實訓軟件已經能夠很大層面上模擬真實的職場生態(tài)，幾乎可以做到以假亂真。二是建設成本低，速度快。建設條件基本上只需要有電腦和聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。三是訓練成本低，具備高度的自主性。學校可以自主安排課程和訓練。國際貿易專業(yè)的學生可以通過虛擬仿真實訓軟件了解跨境電商生態(tài)鏈、跨境電商運營流程，學習跨境電商選品、跨境電商數(shù)據(jù)分析、跨境電商客服等技能。

4.建設智慧商業(yè)實踐實習平臺，構建雙創(chuàng)能力孵化空間

（1）第二課堂活動

建設智慧商業(yè)實踐實習平臺，首先要充分利用第二課堂的多種實踐資源。將雙創(chuàng)教育融入第二課堂，既可以豐富雙創(chuàng)教育的形式和內容；也可以使雙創(chuàng)教育高密度高頻次融入學生的學習和生活。高職院校都有校級院級社團組織，包括常規(guī)社團和專業(yè)社團。常規(guī)社團如記者團、青年志愿者協(xié)會、學生會、團委等。這些常規(guī)社團每個學期都會組織多姿多彩的活動。要引導學生多多參與各種社團活動，鍛煉實踐能力。實踐證明，相比于普通學生，社團的骨干往往具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。另外，高職院校各個專業(yè)大多有自己的專業(yè)社團。專業(yè)社團活動在專業(yè)教育中發(fā)揮著重要作用。一是可以凝聚一批對專業(yè)感興趣的同學，為各類技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及創(chuàng)業(yè)實踐活動提供人員儲備。二是可以豐富學生的課外活動，為專業(yè)交流和探索搭建平臺，是學生專業(yè)學習的拓展和補充。高密度高頻次的專業(yè)社團活動的熏陶，有利于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

第二課堂活動還包括各級各類技能大賽。要引導學生參加各類技能大賽，比如挑戰(zhàn)杯大賽，校級省級互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽、省級和國家級職業(yè)技能大賽。發(fā)揮大賽對學生技能水平的檢驗和提升作用，倒逼學生不斷提高雙創(chuàng)技能水平。

（2）頂崗實習

頂崗實習是智慧商業(yè)實踐實習的重要組成部分。頂崗實習是高職教育的重要一環(huán)，是高職學生從校園學習走向工作的重要途徑，也是學生步入就業(yè)市場的序幕。其運行狀態(tài)直接決定了學生的就業(yè)質量。從雙創(chuàng)培養(yǎng)角度看，頂崗實習應該結合對口專業(yè)來開展。比如，國際貿易專業(yè)的頂崗實習要對接跨境電商，幫助學生獲得跨境電商從業(yè)經驗和經歷，為后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。在校創(chuàng)業(yè)是頂崗實習的一種新型方式，國際貿易專業(yè)還可以引導有實力的學生以跨境B2C運營為契機，在東南亞電商市場上開啟創(chuàng)業(yè)夢想。

（3）校企合作

將合作企業(yè)引進校園，將企業(yè)真實的項目引進校園，使學生在真實的工作環(huán)境中磨煉實踐能力。百聞不如一見，百見不如一戰(zhàn)。真實項目的引領對拓展學生的雙創(chuàng)思維具有重要的激發(fā)意義。通過實戰(zhàn)反饋教學效果，為下一輪的教學提供參考建議，以戰(zhàn)促學，以戰(zhàn)促教，以戰(zhàn)促賽，發(fā)揮實戰(zhàn)對人才培養(yǎng)的反饋和提升作用。比如，國際貿易專業(yè)可以和各地外經貿企協(xié)合作，開展校企合作微創(chuàng)業(yè)實踐。再比如，目前東南亞電商市場處于藍海，shopee和lazada電商平臺為了發(fā)展，推出了和學校、企業(yè)三方合作共建B2C跨境店的項目。有條件的國際貿易專業(yè)可以充分利用這個契機，帶領學生進行跨境B2C創(chuàng)業(yè)。再比如，有一些院校的教師團隊本身有電商企業(yè)資源，他們就可以和企業(yè)一起組建雙創(chuàng)團隊，建立雙創(chuàng)工作室，為雙創(chuàng)實踐建立長效機制。

（二）“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)實施策略

1.整合多維資源，增強學生“雙創(chuàng)”意識

整合校內外多維資源，充分發(fā)揮各種資源的優(yōu)勢，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[6]。一是加強對學生職業(yè)觀和價值觀的培養(yǎng)，弘揚工匠精神和企業(yè)家精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在大一階段，安排多場職業(yè)生涯講座，鼓勵學生參加校級和省級職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，引導學生自我認知、提前規(guī)劃大學生活以及職業(yè)意向，為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提出問題。二是充分挖掘企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，保持校企合作的常規(guī)化、高頻化運行。引進企業(yè)專家給學生做講座，將企業(yè)家思維引入專業(yè)教育，拓展學生的思維邊界，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。三是制定課程雙創(chuàng)管理辦法。將教師雙創(chuàng)實施和落地情況計入績效考核，提升教師建設雙創(chuàng)課程的積極性。通過課程雙創(chuàng)的落地保障雙創(chuàng)教育的常態(tài)化，不斷提升學生對雙創(chuàng)教育的認知和認可。四是制定學生雙創(chuàng)積分制度。統(tǒng)籌制定各類雙創(chuàng)活動的積分制度，引導學生參與雙創(chuàng)活動，分階段推進學生參與雙創(chuàng)活動的水平。五是以校級省級互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，打造雙創(chuàng)典型案例，發(fā)揮典型案例的示范效應。鼓勵學生發(fā)揮想象，挖掘創(chuàng)意，參加校級互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初次實踐。通過校賽遴選表現(xiàn)突出的作品，聘請企業(yè)專家和行業(yè)導師對這些作品進行點評和指導，打磨出優(yōu)秀作品參加省級大賽。

2.加強雙創(chuàng)師資培訓和培養(yǎng)，提高雙創(chuàng)育人能力

一是要開展常規(guī)性的雙創(chuàng)專項師資培訓。近幾年教師的國培和省培包含很多雙創(chuàng)專項師資培訓項目。雙創(chuàng)專項培訓可以拓展教師的視野，及時更新和完善其知識結構，補充最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，提高其雙創(chuàng)育人能力[7]。二是鼓勵教師參加企業(yè)實踐，提升其實踐能力和課改水平。通過參加企業(yè)實踐，教師可以了解職場環(huán)境、行業(yè)最新資訊、崗位工作任務和要求。在此基礎上，教師革新教學內容和方式，開展課崗融合，能夠一定程度上改變教學內容與職場實際脫節(jié)的狀態(tài)，提高雙創(chuàng)育人的針對性、實踐性和現(xiàn)實性。三是搭建校企政三方合作平臺，為教師參加企業(yè)實踐提供制度保障。當前企業(yè)參與教師實踐項目的積極性不高。多數(shù)情況下企業(yè)實踐項目依靠教師和企業(yè)的私人關系，但這畢竟不是長久之策。四要借助各類教學競賽或學生技能競賽，以賽促教，提高教師的技能水平和課改能力。競賽不僅可以檢驗教學效果，而且可以搭建專業(yè)、課程、人才培養(yǎng)機制改革交流平臺，集思廣益，促進專業(yè)建設和教學改革深入進行，拓展雙創(chuàng)育人思路。

3.構建“學-訓-賽-戰(zhàn)”互促學習機制，建設雙創(chuàng)能力養(yǎng)成通道

為了保障“四位一體”雙創(chuàng)實踐教學的落實，構建“學-訓-賽-戰(zhàn)”互促學習機制。學指的是學生通過課程學習，掌握基本知識和基本技能，這是整個互促學習機制的基石。訓指的是學生通過綜合實訓，提高綜合技能水平。賽指的是學生參加各級技能競賽，提高競技操作水平。技能競賽是對學生技能熟練度、專業(yè)崗位技能的綜合運用水平、團隊協(xié)作創(chuàng)新能力、溝通能力、盡責抗壓能力等等的全面檢測。借助比賽，學生在更高平臺上展開競技，提升技能、拓展眼界和思維。熟才能生巧，巧才能生新，新才能致勝。以賽促學，以賽促訓，競賽的檢驗和反饋可以倒逼學生有針對性地學習和訓練。目前，級別比較高的是全國范圍內的省級和國家級職業(yè)院校職業(yè)技能大賽。可選拔學生盡可能參加，借此契機倒逼學生提高技能，增長本領。戰(zhàn)指的是學生的企業(yè)實戰(zhàn)經歷。高職院校要挖掘企業(yè)資源，深度開展校企合作，引進企業(yè)實戰(zhàn)項目。如此，學生可以在實戰(zhàn)中直面問題，增長見識和才干。通過實戰(zhàn)反饋出來的問題，反思學習和訓練中的疏漏，印證技能競賽的考核，為后續(xù)學習指明方向。總之，建設“學-訓-賽-戰(zhàn)”互促機制，落實各個環(huán)節(jié)的任務、質量標準和反饋功能，使 “學”與“訓”理實一體, “賽”與“學”互相促進, “賽”與“訓”點面結合，“賽”與“戰(zhàn)”相互印證，“戰(zhàn)”與“學”互相促進，形成“學-訓-賽-戰(zhàn)”良性閉環(huán)循環(huán)，建成雙創(chuàng)能力養(yǎng)成通道，促進學生的專業(yè)技能和實踐能力螺旋式上升，最終培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)[8]。

4.革新學生考核體系，發(fā)揮雙創(chuàng)評價導向作用

考核方式在學生培養(yǎng)中有重要的導向作用。實施“雙創(chuàng)”育人，需要改革現(xiàn)有的考核方式，在考核指標中體現(xiàn)雙創(chuàng)評價特色。一是在“雙創(chuàng)”課程中設置雙創(chuàng)考核任務點，引導學生積極參與各類雙創(chuàng)活動。二是在學生的綜合測評中單列“雙創(chuàng)活動”考核指標，全面考核學生雙創(chuàng)活動的參與度和參與水平。即將學生的雙創(chuàng)活動參與及獲獎情況納入學校對學生的綜合測評環(huán)節(jié)。在此制度導向下，學生將更加重視雙創(chuàng)活動，更有積極性參與各類雙創(chuàng)活動，為營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍貢獻力量。